关于教师毕业论文开题报告范文,与儿童文学“点灯人”漫相关论文范文

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儿童文学是成人为儿童创作的促进其全方面发展的文学,儿童只有融入到适合儿童的文学中,才能真正获得身心的愉悦和满足.儿童文学和先进教育思想同步,它有陶冶性情、增进美感的作用,它对儿童情感、态度、价值观潜移默化的影响,不容我们低估和忽略.

就当前的情况来看,中国的孩子在文学阅读方面还是十分欠缺的.北京师范大学北京文化发展研究院曾经对北京人的阅读状况进行了调查.调查表明北京市未成年人的阅读呈现视野开阔、兴趣广泛、购书渠道多样等特点.但受到应试教育和网络等因素的冲击,未成年人阅读依然存在阅读量不够、内容偏颇、方法不当等问题.

中国儿童一年级每年的阅读量不及美国儿童阅读量的六分之一.中国儿童的阅读主要是从课文中、从教材中出来的,所以一年级中国儿童每年的阅读量大概是4900字,比美国儿童的阅读量六分之一还要少,中国儿童的阅读量远远低于美国儿童的阅读量.

中国的各个地区的情况还很不平衡.在东部沿海较发达的城市,未成年人的阅读状况要好于西部发展较落后的地区,大中城市的阅读条件较偏远的乡村要优越的多,家长和教师也相对重视阅读,阅读环境也相对浓厚.所以中国儿童阅读就出现了各地区并不平衡的状况.

另外,伴随电子媒体的发展和网络的普及,儿童文学的阅读面临着巨大的挑战.传统读物的空间被严重挤压,阅读量的减少、阅读能力的下降.是中国乃至世界各国面临的现实挑战.在这样的背景下,世界各地纷纷掀起了儿童阅读推广活动,希望能够让今天的孩子尽量早、尽量多地接触传统纸质媒介和读物.

在当前我们国家的教育现状来看.迅速实现儿童文学阅读的推广任务似乎是不太现实的事情.中国的儿童文学阅读推广尚处在起步阶段,尚不具备国外较成熟的整套推广概念和推广策略.在当前的情况看,充分利用学校环境,利用教师的积极引导应该是费力少而见效快的方法.

根据一项调查,孩子们被问到“你认为自己会在哪个地方阅读文学书”时,有95％的孩子选择是在学校.这一项调查结果从另一个方面也在向人们说明了这样一个问题,学校是我们不可忽视的资源.金波、王泉根、方卫平、梅子涵等儿童文学专家,一直坚持“儿童文学进校园”的主张.

一个好的教师首先应该是一个热情的阅读者.我认为一个小学教师,无论是哪一科的教师都应该阅读一定的儿童文学作品.对于语文教师来说,当然更为重要.儿童文学既是一种重要的课程资源,儿童文学更是一个老师了解儿童的窗口.如果一个老师自己根本就不了解哪些童书是经典的,自己根本没有阅读经典作品的经验和体会,没有一点点评鉴优秀和不太优秀的作品的能力是不能指导儿童进行阅读的.

一个有着丰富阅读体验的老师才能成为一个热情的讲述者,一个热情的朗读者.怎样带着孩子们读书,怎样带领孩子开展班级读书会,怎样让孩子们走到书本的海洋里去,这是不难的事情.有心的老师可以去阅读《班级读书会ABC》《上读书课啦――班级读书会案例精选》这样的指导书.

儿童离文学有多远教师离文学有多远学校离文学有多远带着这些问题,2007年2月,北京师范大学文学院中国儿童文学研究中心陈晖博士,组织研究生利用寒假在各地中小学校进行了为期一个月的调研活动.调研结果显示,除在省会级城市中儿童对文学阅读的展开有积极反应外,县级市学校(包括其管理者扣教师)对儿童文学阅读和文学教育开展的意愿明显不足,教师对儿童的文学阅读推广普遍的反应是陌生和淡漠,教师对文学教育的意义和作用也表现出相当程度的认识不足.

教师是学校教育的组织者,学校的文学教育依赖教师的核心作用.学校的文学教育能否顺利开展,关键在于教师能不能、愿不愿承担起文学教育的责任.在调研中,这一问题却显得相当突出.教师们反馈的原因主要有三个：一是受教育体制所限.这个问题是始终困绕教师、家长和学生们心头的问题.学校和家长片面的强调分数和升学率,学生的阅读素质的培养尚未引起足够的重视.教师与学生都忙于单方面的提高成绩,无暇关注课内课外的儿童文学阅读；二是图书资源有限.受我国国情的影响,我国真正意义上的儿童文学创作起步较晚,儿童文学作品数量和质量以及普及问题上尚需进一步加大.即使少数有倡导儿童文学阅读的教师想开展一些活动,也因会读书条件的限制而难以开展；三是大部分教师在思想意识上还未能真正意识到儿童文学对学生的终极作用.在中国,真正意义上的儿童文学阅读的推广工作尚处在起步阶段,有相当一部分教师尚存在思想意识上准备不足,大部分的教师文学修养急需进一步的提高.

从目前的状况来看,受众多因素影响,造成真正意义上的儿童文学阅读在学校上未全面有效的展开.在教育教学制度不断改革和完善的今天,增强教师的文学教育的意识,提高教师的文学修养日益凸显出它的重要性和紧迫性.

儿童文学“点灯人”漫参考属性评定

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不断强化和提高教师文学修养的重要意义在于：一是转变教师单纯以“教科书为本”的观念,开展切实可行的文学教育,不断强化教师开发利用阅读及写作资源的意识,进而培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣,帮助学生提高学生独立阅读、合作阅读的能力.二是提升教育教学表现手法的艺术化.中小学教师,尤其是语文教师,需要以文学作为自我发展的基础,了解文学的表现手法与表现的要求,营造一个浓厚的校园读书氛围.三是不断提升教师生命价值和生命内容,改变生活方式,提高自身的生活品位,养成个人读书的良好习惯.

不断强化和提高教师文学修养提高的工作有八大对策：

一是统一思想,提高认识,从教育系统到社会普遍统一思想,将教师文学修养的提高放到人文素质教育提高的高度上来重视,；二是进一步细化中小学教师文学修养的内容,从文学常识、文学思维方式到文学精神等多个方面的内容展开,以期望对教师的文学修养进行全面系统的提升；三是组织丰富多彩的文学修养提高活动,在教师们中间深入开展读书征文,心得交流,读书俱乐部、读书沙龙等活动,为形成声势浩大的校园阅读氛围助力；四是组织专题的文学研讨会,尤其是在中小学教师们中间开展儿童文学阅读研讨会,增进对儿童文学的理解和把握；五是结合教师专业化的需要开展文学水平的测试,为提高教师文学修养；六是将儿童文学课程列入教师继续教育课程内容.在课余时间为在岗教师长期进行培训.七是在中小学采取一对一的文学培养提高的师生互动活动,让师生在活动中充分享受到读书给每一个人带来的乐趣；八是要求教师按文学学习、思考、交流、写作一体化要求提高自身修养.

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只有建立和改变教师们文学教育的观念,学校的文学教育才可能成为现实,儿童才会真正在教师的引导之下,才能领略到儿童文学的无限魅力.只有不断提高和完善教师的文学修养,我们的儿童才有希望,我们的民族才能富强.

教师本科论文如何写
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这是许多献身儿童文学推广工作的人们的共同心声.上海师大梅子涵教授曾用“儿童文学点灯人”来比喻所有的儿童的文学教育者和推广者,并坚信,如果教师能加入“点灯人”的行列,中国的儿童、文学和教育事业一定会有更加光辉灿烂的前景.

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