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,就十分了得了.那么,教材对这组汉字的反映又如何呢?将总字表与581字字表进行匹配查询,可以看到：
因为二者比较的
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不难发现,除了“券”字,其它字的排序都相对靠前,频率也较高.教材里未收这些字,的确值得斟酌.
另一方面,在两个字表共有的字里面,其高频字是否吻合呢?我们分别取两个字表的前100个高频词作比较.581字字表里的100个高频字在教材课文中出现的次数不等,多则1722次,少则6次,均值为226,中位数是126.从均值与中位数的巨大差异可以看出数据的异常,也就是分布十分不均.反之,教材字表的前100个高频字在581字字表里并不突出.从中我们也可以发现一个有趣的现象：对外汉语教材的语言材料都是经过编者精心“编”选、“编”写,需要充分考虑字的繁简度、构词能力等诸多因素,编者自编的成分较重；而母语语料是对现实状况的一种力求自然的真实反映,也必然会尊重实际情况,不会或者很少对语料做出改动.其次,教材字表很自然地体现了其作为第二语言教学教材的特色,意在向一个陌生的群体介绍自己.以“国”和“京”为例.这两个字在581字字表里未排进100位,但在教材字表里,它们却鹤立鸡群.“国”,国家、中国、哪国人、等国等等,“京”,北京等这种涉及国家、民族与国际的字眼,在教材里也会频频亮相.反之亦然.母语里一部分常用字也会由于其鲜浓的中国特色而滞留在民族的语言里.
三、余论
鉴于对外汉语教学对象的特殊性,教材收字、收词往往是慎之又慎的.它不同于母语教材,可以在生活语境中获知,或者凭借天然的语感做出判断.这又给教材编写增加了难度.上文已提及,《汉语教程》是以词本位为编排理念的,它本身并不十分强调汉字的重要性.而在这样一种情况下要加强汉字的学习,究竟该以什么作为标准?目前所谓的通用字表、常用字表,都是以母语材料作为统计语料的.它得到的结果是否适合于对外汉语教材编写实践的指导?这都是十分值得思考的问题.
本文无意对字量的确定标准、字目的选择原则及具体的汉字教材编写、汉字教学作更进一步的探讨.这必定是一项相当复杂的工程.对于汉字教学的重要性和必要性,上文已论及.同时,教材在整个汉字教学、习得过程中起着至关重要的作用.我们通过统计手段对《汉语教程》的用字情况作了平面、直观的描述,一方面是其字量的设置,另一方面是其与《大纲》、《绿皮书》字表浅层次的比较分析.教材固然存在着不合理的地方,但也在一定程度上反映了对外汉语教材“对外”的特色.在今后的教材编写中,合理、客观地看待汉字及汉字教学,这是我们拭目以待的.
【参考文献】
[1]程相文.对外汉语教材的创新[J].语言文字应用,2001（4）.
[2]张静贤.关于编写对外汉字教材的思考[J].语言教学与研究,1998（2）.
[3]杨寄洲主编.汉语教程[M].北京：北京语言文化大学出版社,2002.
[4]转引自李焱、孟繁杰.初级阶段对外汉语教材汉字输入量及字目选择[C].首届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集,2006.
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