关于语体论文范文参考文献,与交互性:中学教案的语体学相关论文摘要

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773;具体的交流范围,例如在教研室内、学区内抑或是登载在期刊上.所以就受话者的身份确定性而言,教案的交互性在中等水平.而在现场性这一变量上,教案的受话者（检查者、交流者）肯定不会出现在写作的现场,通常也不会出现在阅读的现场（不能排除当面的检查和交流,这时就可以对教案的文本加以问询和解释,出现了对话的可能性）,就此而言,教案的交互性应该是较低但不是极低的.两相适应,教案的交互性属于中等偏低,按此等级,它对文本语言的完备性要求是不会属于最高级的.

然而在语体方式的维度中,与交互性相关的另一要素是正式程度,而教案语体对正式程度有很高的要求.原因很简单,课堂教学是一种仪式化的活动,师生双方必须在一种庄重的氛围和既定的程序中推进教学活动,而教学检查和交流作为整个教学活动中的重要环节,其正式性也是不言而喻的,这就造成教案在送出受检或者交流时必须是一个正式程度很高的文本.当然正式程度对文本的语言要求并非一定在完备性上展开,而是要求一种稳定的格式以及周密严谨的表述方式.不过这种格式必定是在教案最完美呈现的基础上形成的,它如果得到满足的话,教案的文本语言必然是高度完备的.

由于上述这些因素的共同作用,教案在为了受检、交流的功能而被写作时,势必在语言上对完备性有严格的要求.而在内在的交互性上,我们已经论证了教案就其最基本的功能――个人备教而言,其交互性是最强的,所以在文本的语言完备性上要求是很低的.不过教案的写作过程中交互性还会因为进一步的功能要求：认知任务的难度和记忆的原因而降低,导致对文本语言完备性要求的提升.这就导致教案在满足个人备教功能时出现对完备性要求的两种倾向：一种是尽量降低语言要求以减轻工作负担,这样写出来的教案虽然能够满足教师个人应对一次课堂教学的需要,但是在文本的语言表达上会比较随意、粗糙.一种是尽量提高语言要求以胜任特殊的工作要求,这就要求教师付出较多的时间和精力.如果说教案在满足受检、交流功能时完备性要求是最高的,那么后一种倾向所力求达到的水平正在于接近它.

由此可以得出这样的结论：教案语体对语言完备性的要求是动态的,随着功能类型实现时的具体变化而在最低、最高两个端点之间游移摆动.

教师们常用“详本”、“简本”来指称这两个端点上的教案文本.对语体学的研究来说,最重要的就是要对这两种教案文本――详本之详所要达到的状态,简本之简不可逾越的底线作出描述,以便用之说明,教师们日常的教案写作就是根据各自的不同条件和要求,在这两个端点之间作出取舍的结果.也有的学校采取区分共性教案和个性教案的方法：每个年级都有一个由所有教师共同商量并确定的教案,这是共性教案,其中所有教案的要素都齐备,只留下两个内容是空着的：一个是板书设计,一个是课后反思.每个教师在拿到共性教案之后,必须根据自己的学生情况,调整教案,在共性教案的打印稿上手写出自己的个性教案,并填写板书设计和课后反思,这样就形成了个性教案.对于教师的个性教案来说,学校要求有几个要素是不能变的：教学目标,教学重点和难点,教学内容,至于教学程序和环节,教学内容的具体落实,教学方法的使用,教学过程的呈现等等又必须体现教师的个性,而教师的个性的体现最为根本的出发点是学生的知识状态和学习需要②.我们认为,详本、简本与共性、个性教案的做法实质上是一致的.

2．详本的完备程度与个性教案

虽然本文尚不可能对教案的详本做一完整的语体特征的描述,但是这一描述无疑是必要的.我们设想它起码应该满足这样一些要求：

第一是教案的语篇结构模式.它包含了一个新任教师在一节课上能够高标准实现教学要求并且轻松胜任的全部准备工作,体现在结构模式的每一个环节中,包括一个资深教师在教学中所作创造性、个性化努力所需要调整、补充的环节.

第二是教案文本所需要的语言方式,包括一些特定句式和必要的术语.在详本中它们一定要以严格的方式被使用.

第三是教案语篇结构中每一环节表述的详尽度和语句表达的严谨程度,度的衡量应以一个新手能以之为据顺利完成教学任务为标准.

满足了这些要求的教案,在正式程度上也是最高的,在受检和交流中会显示出一种庄重的风格和敬业、负责的态度.可是对于上述的共性教案来说,如果没有经过教师的个性处理,本身显然还没有达到详本的完备程度,必须将二者整合起来,所以最终形成的个性教案其实就是详本教案.

3．简本的最低限度与个性处理

写教案是教师日常最重要的工作之一,如果每一堂课的教案都以详本的方式来写作,教师们将在时间和精力上不堪重负.所以教案在只实现个人备教功能时,教师们通常会根据各自不同的情况对教案加以简化,从而出现简本的形式.问题在于,简本如果允许在形式上过于简化,势必难以规划、控制一节课的教学环节,甚至会成为某些不负责任的教师对工作搪塞推诿的借口.首先从理论上论证简本的最低限度是很有必要的.

按照巴赫金的“他人话语”和“内在对话性”的理论,任何人的自我建构都是在以他人为参照的情况下完成的,说话尤其是写作可以在他人不在场的情况下完成,也可以完全是为自己而不是为了与他人交互的,但是整个过程实际上任仍然处于与他人的交互和对话关系中.巴赫金认为,任何表述中都有对别人言语的不同程度上的反应,在表述的话语结构、语义、语调等内部因素上都渗透着“内在的对话性”.（转引自沈华柱,2005）我们将此进一步理解为,我们所使用的语言不存在私人的语言,任何语言的任何规则和单位都是建立在与他人对话的基础上的,只要正确地使用语言的各种规则和单位,就使所由形成的话语具备了与他人交互的性质.另一方面,人的任何思想、计划、认识也都具有“他人性”即所谓的主体间性,它们都是在个体与他人,包括整个文化、历史的交互中形成的.就拿教案来说,无论一个教师对教学理念有着多么独特而富于创意的理解,教案基本的设计思路也只有在与现有教学体制的对话关系中,在与同行的参照中,在对学生现状和需求的充分考虑中才能形成.一份教案写成之后如果是同行们都无法理解的,那么它对于教案的写作者本身来说其实也是无法理解的,对教学的指导毫无价值,更不利于今后的反思和再度使用.例如对教案中这样一个环节――导入环节,我们收集到的详本是这样表述的：

怎样写语体本科论文
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