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基金项目：本文系许昌学院校内科研基金项目“基于元认知策略的大学英语移动教育研究”（项目编号：2012048）以及许昌学院教学研究项目“基于移动教育平台的英语口语教学研究”（项目编号：02012108）的部分研究

摘 要：随着移动设备的广泛使用,为英语口语学习带来很大便利,由于缺乏适当的监管和有效的引导,本研究基于任务型教学模式,选取许昌学院93名大一学生作为研究对象,进行为期16周的课堂和课外利用移动设备开展口语训练的实验研究,通过问卷调查、学生档案袋和教师日志的结果统计分析,以提高大学生自主移动学习能力和英语口语为切入点,提高学生对移动设备使用的有效性和引导学生,并引导学生进行移动学习,从而提高其英语口语水平.

关 键 词：任务型教学模式；英语口语；移动教育

英语口语本科论文初稿怎么写
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作者简介：方燕芳（1985-）,女,河南省临颍人,许昌学院,助教,硕士研究生,研究方向：英语教育.

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02

1.概述

移动设备的出现使空间距离不再是信息传递和交流的障碍,人们可以通过移动设备获取信息、分享信息、开展交流等.同时,借助移动设备来提高教学质量,促进大学英语口语的教与学,已成为英语教育的重要手段.一方面,移动教育在教学过程中使师生分离,倡导学生自主学习.另一方面,移动教育为教师的教学提供了大量信息和经验,为学生的学习提供多元化获取知识的渠道,使学生的信息主动输入和输出达成一致.然而学生对移动设备的使用和缺乏督促和和监管的自主学习能力成为制约移动教育质量的主要问题之一,因此对学生移动设备使用情况的监管和学生移动学习的引导尤为突出.任务型教学模式,要求教师对任务提出明确的教学指令和时间要求,学生需要在规定的时间内完成任务,认识语言,运用语言,用目标语进行有目的的交际活动.基于任务型教学模式,不仅对监管了学生移动设备的使用情况,而且引导学生自主进行移动学习,从而提高英语学习.

本研究基于任务型教学模式,以提高大学生自主移动学习能力和英语口语为切入点,提高学生对移动设备使用的有效性和引导学生,并引导学生进行移动学习,从而提高其英语口语水平.

2.研究现状

2.1国外移动学习的研究现状

国外的研究主要集中在欧美一些国家,研究时间较早.2000年美国加州大学柏克莱多媒体研究中心成立了移动教育研究组,讨论了在虚拟大学中移动教育的应用.意大利GiioDaBormida负责的MOBIlearn研究项目,探究如何利用移动技术开展基于问题的非正式学习和工作中学习的方法.

2.2国内移动学习的研究情况

随着移动教育在国外的兴起与发展,国内陆续出现一些相关研究.韩玲等（2004）探索了移动英语教学的构成、特征与评估,楼青、姜琪瑶（2009）以建构主义学习理论为指导研究了在移动英语教学过程中学生的学习策略,邬枫（2011）依据移动学习的特点和优势,分析了高校英语教学与移动学习进行整合的可行性.然而基于任务型教学模式的英语口语移动教育的研究较少,因此本项目拟进行此方面的研究.

3.研究方法

3.1研究对象

以许昌学院非英语专业2013级国际教育学院中美视觉传达本科一二三班的93名大一学生为研究对象.

3.2研究方法

3.2.1文献资料法

通过查阅国内外相关文献资料,收集到了大量的关于任务型教学、移动教育、英语口语教学的论文及案例,认真学习总结,从中得到大量的理论基础及前沿性的研究,掌握了本课题的研究现状,为本课题的研究提供了理论依据.

3.2.2问卷调查法

通过问卷调查,了解学生学习英语的态度、英语水平的自我评价、对口语学习的态度和最后预期达到的效果.问卷不仅反映出学生的英语学习现状、态度,而且对课堂观察提供了一定的基础.

3.2.3课堂观察法

本研究主要于2013至2014学年第一学期进行,共16周.课程开始之前,设置适合学生水平的八段五分钟左右的视频,单周把一段视频发给学生布置任务让学生课下利用移动设备练习,每双周抽出30分钟时间进行口语训练.在此过程中,建立学生档案袋,并记录教学日志.通过16周的训练,分析学生的口语训练的参与度,进步程度.

4.研究结果与分析

4.1问卷分析

问卷共设置有五个问题.分别为英语学习态度、英语水平的自我评价、对口语的学习态度、自己采用的学习口语的方法和期望达到的效果.

问题一,英语学习态度.93名研究对象中,特别喜欢的有5人,占5.4%；比较喜欢的有36人,占38.7%；不讨厌也不喜欢的有51人,占54.8%；比较讨厌的有1人,占1.1%.在这93名研究对象中,22名男生,71名女生,为我校三本专业的学生,学习水平不高,英语水平也偏低.从英语学习态度比例来看,44.1%的学生喜欢英语,54.8%的学生持中立的态度,只有1名学生讨厌学习英语.对这一名学生,在问卷后,采取谈话的形式,了解到这名学生对以前的英语教师存在很大意见,因此讨厌学习英语.在谈话中,该生态度还是很端正的,承诺在本学期中努力改变态度,提高学习成绩.

问题二,英语水平的自我评价.93名研究对象中,自我评价英语水平好的有0人；一般的有72人,占77.4%；比较差的有15人,占16.1%；特别差的有6人,占6.5%.从英语水平自我评价的比例来看,77.4%的学生认为英语水平一般,16.1%的学生认为英语水平较差,只有6.5%的学生认为自己英语水平特别差,针对此现象,设置课堂任务时选择难度相对较低的材料,一方面吸引学生的兴趣,不打击其自信心,另一方面也希望学生通过训练可以取得一定的效果.问题三,对口语的学习态度.93名研究对象中,积极配合的有73人,占78.5%；无所谓的有20人,占21.5%；不愿意配合的有0人.从对口语的学习态度比例来看,78.5%的学生愿意积极配合,态度端正,没有学生会抵触不愿意提高英语口语.研究对象的态度在某种程度上反映了学生对提高英语口语的积极性,也证实了口语训练的必要性.

问题四,自己采用的学习口语的方法,此项为多项选择题.在列举的选项中,有91.3%的学生选择随堂练习,66.7%的学生选择跟唱英文歌曲,73.1%的学生选择看美剧模仿,100%的学生选择了其他途径.此问题不仅反映出学生练习口语的途径偏向于模仿,而且反映出学生愿意接受多种途径来提高口语.

问题五,期望达到的效果.93名研究对象中,选择达到非常标准地道的口语水平的有0人；选择达到流畅、准确的口语水平的有70人,占75.3%；选择视情况而定的有23人,占24.7%；选择原地踏步的有0人.从期望达到的效果比例来看,学生都希望提高自己的口语水平,同时再次反映出学生学习端正的学习态度.

4.2课堂观察结果分析

课堂观察结果主要把学生每次训练的课堂记录建立学生档案袋结果分析,客观地反映出学生训练过程中的态度和进步；再者从教学日志,从教师主观上来控制和管理学生课堂表现,既要鼓励学生积&

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