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识字,才能学得快、记得牢,收到事半功倍的学习效果.相反,如果在幼儿精神不佳、情绪烦躁甚至抵触时,强制他们识字,或者在幼儿识字活动中,不注意学习的趣味性、诱导对识字的学习兴趣,只求死记硬背,一味追求识字的速度和数量,不仅学得慢、记得不牢,而且可能加重幼儿的烦躁情绪,甚至会严重损害幼儿的身心健康,使他们极易产生恐学、厌学心理,对今后上小学学习十分不利.

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另外,实验结果还表明,幼儿识字和写字不宜同步.因为,写字对两三岁幼儿来说是一项高难度动作,它不仅要手部肌肉有一定力量,以及要有大脑言语运动分析器的参与和手指、手臂动作的协同,还要求幼儿有较长时间端坐的耐力和耐心.但是幼儿神经系统发育尚未完全成熟,很难控制用手握笔、运笔的精细动作,他们手部小肌肉的发育较为迟缓,肌肉内能量储存也不多,不仅灵活性差,且易疲劳

幼儿方面有关论文范文数据库；长时间端坐对幼儿生理、心理承受能力的考验也是巨大的.由此可见,在幼儿识字的同时,练习写字的做法是错误的.

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四、小结

本实验结果表明,两三岁幼儿具备了大量识字的能力.那么,如何根据两三岁幼儿的识字特点,进行科学的识字教育呢?结合实验,笔者认为应该从以下几个方面做起：

(1)根据幼儿注意力的短暂性特点,每次对幼儿进行识字教育的时间不宜过长.最好在他们疲劳感还未产生时就先行停止.识字时,尽可能地采用多种形式,积极主动地诱导幼儿的注意力,以避免幼儿因为识字单调、乏味而注意力不集中.

(2)根据幼儿视觉、知觉的移体认知特点,可以指导他们采用比较法来识字.识字比较法,就是对形体相仿的字进行比较,区分它们之间的差异.幼儿只有通过识字比较,才能自觉地、细致地观察字与字之间的细微差别,使每个字在他们头脑中留下深刻的印记.这样,通过识字比较不但掌握认知汉字结构内部关系的学习方法,而且提高了视觉的分辨能力.

(3)根据字的笔画多少对幼儿识字学习的影响不大的特点,不能以字的笔画多少作为幼儿识字难易的标准.也就是说,在幼儿认读汉字的活动中,教育者应该根据幼儿认知学习的心理特点,指导幼儿识字.不要以自己认为的“难度”代替幼儿识字的难度,甚至用自己的畏难情绪去感染幼儿.

(4)根据幼儿具有无前摄抑制的优势,应该充分挖掘和发挥幼儿识记能力的长处.幼儿每天学习多少次,每次识多少字为宜,应该因人而异,视幼儿的智力、兴趣而定.如果幼儿天资好,学习潜力大,又爱学习,不妨学得多一些.不要怕“拔苗助长”或担心他们将来上学后不喜欢学习而不让他们多学.

(5)根据幼儿易于形象识记的特点,应该遵循由具体到抽象这一认知规律,积极采用直观、形象、生动的形式和方法进行识字教学,促使幼儿将具体的事物和表象与汉字这一抽象符号建立牢固的联系.

(6)根据幼儿识记的选择性特点,采取多种形式进行复习巩固.可以把已经学习过的汉字制作成卡片,分摊在桌面上,让幼儿根据读音取字卡,或者用两三个字组成一个完整的词组.比比看谁取字卡或者组词既准确又多.

总之,只有根据幼儿的识字特点,设计符合幼儿自己身心发展水平的识字方案,以及采用符合幼儿年龄特征的识字教育内容和教学方法,进行科学的识字教育,才能促进幼儿身心的全面发展.

参考文献：

［1］罗维军.幼儿识字教育的探索[J].辽宁师专学报(社会科学版),2010,（10）.

［2］肖少北,许尚侠.汉字学习对儿童思维发展影响的实验研究[J].心理科学,2001,（11）.

［3］王云.幼儿识字教学初探[J].太原城市职业技术学院学报,2004,（12）.

［4］立言.当前幼儿园识字教学研究有待深化[J].学前教育研究,2009,（08）.

（作者单位：江苏省如皋市磨头镇中心幼儿园）

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