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句看成是直接想象,那第三句就是间接想象.下面再来观察一下第四句与第三句在思维上的关系?生继续回答：第四句中“高高举起斟满幸福的酒杯”把“喝醉了酒”的状态和过程写了出来.我觉得第四句对第三句又进行了想象,并且距离更加远.
多媒体呈现板书：［语言表现性：红――一团火――喝醉了酒――举起酒杯一饮而下］［思维想象的距离：客观――直接想象――间接想象――远距离想象］
教师：从中我们能发现什么?
学生感悟：想象的距离越远,句子表现性逐渐增强.我们要不断想象下去.
教师：我们给它一个专有名词叫“想象的传递”.所以,我们要写出富有表现性的句子时,在思维上,想象要有传递意识.我们再来观察一个例句：思念在爸爸出差后开始生长,长成伫立在岸边的杨柳棵棵.我们说杨柳是一种思念的象征物,这里想象的传递是怎么传递的呢?
生：本来是柳树在生长,这里在思维上把柳树传递给了与它相关的思念.因为柳树是思念的象征.
［多媒体呈现板书：柳树――思念――生长.］
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最后教师布置作业：同学们用上刚才的方法写一个精彩的片段,然后互相说说,一起分享.
上面的作文教学案例,教师出示的一组句子为学生提供了阅读范本,学生通过聆听、领悟教师的点拨,在教师循循善诱的问答之说、互相说说、最后的作文练笔中逐步掌握要领：观察思考、联系生活,展开想象.上述案例,让学生明晰：生活不是缺少美而是缺少发现美的眼睛；作文不是枯燥无味而是缺少对生活观察中的思考、想象.只要留心生活,善于观察,积极思考,发挥想象.作文的素材就能信手拈来,生活的感悟也不断涌现,作文内容也会彰显表现力.
综合活动――实践场地关于综合性作文教学活动,对其综合性理解有两个观点:“一是听说读写融于一体,尤其是把写作与口语交际渗透到综合性学习之中,中心内容是在综合性学习活动中提高写作与口语交际能力.”［8］利用综合性学习活动促进作文教学的可参考基本环节有：“1.准备阶段：定专题.2.活动阶段：重体验.3.写作阶段：巧表达4.交流阶段：互评改.”［9］充满生活性、体验性、趣味性的综合活动让学生乐在其中.既可以减少资源消耗又可以让学生打开话匣子、提高写作水平.具体例子如下：［10］
于永正老师设计精彩的其中一课是《认识苹果》.围绕苹果,先是写保证书（保证不摘果园的苹果）、转述通知（回家把参观果园和要带的东西告诉家长,取得家长的大力支持）；接着参观果园,听果园的师傅介绍苹果的知识,要求回家向家里人介绍这五种苹果,并写一篇日记；再是办展览,为苹果写”说明”,练习讲解；再是练习讲解,写海报；最后是写“照片说明”和报道.
上述作文教学离不开学生对资料的阅读、离不开学生活动中与人交际的听说写,
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综合活动以语文课程为轴心,把聆听、说说、阅读、写作,课内与课外,生活与学习,作文与做人有机地结合起来,更好地整合课程资源.加强语文其他学科的联系,强调语文学习与生活的结合,强调“语文生活化,生活语文化”.它为学生建构活泼开放的学习环境,提供渠道多样、层次丰富的实践学习机会.它利于培养实践能力、创新精神,整体促进学生语文素养,提高写作水平.综合性学习活动为听说读写一体化的小学作文教学实现提供了实践场地.
参考文献：
［1］［4］《语文课程标准(实验稿)》,人民教育出版社.
［2］［5］金亦珍.论校本初中作文教学课例序列研制［D］.东北：东北师范大学,2009：1,12.
［3］曹曼敏.新概念英语与新实用汉语课本的对比研究［D］.东北：东北师范大学,2009:6.
［6］赵颖.回归生活的作文教学策略研究［D］.四川：四川师范大学,2010：46.
［7］张德利.网络教学资源在初中教学中的应用研究［D］,东北：东北师范大学,2010：17―18.
［8］［9］何国生.利用综合性学习活动促进初中作文教学的实践研究［D］.湖北：华中师范大学,2008：6,12-13.
［10］刘识亭.《小学语文听说训练新思路》［D］.苏州：苏州大学,2008:18.
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