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摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,对人生、于社会有重要的作用.但现实中,学生的作文水平状况不容乐观.因此,笔者构思了听说读写一体化的小学作文教学,寻找切实提高小学生作文水平的可行途径,为广大教师提供参考.此文分两部分：一是基本概述,包括作文意义、学生作文现状、选题缘由；二是听说读写一体化小学作文教学策略,包括激发兴趣――畅所欲言,观察思考――感悟生活,综合活动――实践场地.

关 键 词：作文教学,设想,听说读写一体化,策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）09-0000-02

一、基本概述

(一)作文意义

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”［1］写作的过程是言语与思维相统一的过程,它对人生、于社会有重要的作用.著名教育家魏书生说：“日记是道德长跑.”朱永新教授认为：“写作与人生是不可分割的一体,而且,写作可以提升人生的质量.”一方面,写作使人观察思考、明辨是非、至善至美.另一方面,作品对读者、社会成员具有感化、教育、陶冶的作用.正如“文如其人”、“文以载道”,作文与做人、作文与社会教化是相辅相成的.总之,写作意义重大,提高学生作文水平意义重大.

(二)作文现状

写作能力是学生语文素养的综合表现.但现实中,学生的作文现状让人担忧.据说,学生有三怕：一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人.同时,“不管是传统教育岁月,还是现在的新课改时代,作文教学是语文教学中的一个“病疾”,对教师而言,最难教的是作文.”［2］借用张志公先生的话:“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’.换言之,作文教学是‘老大难’的‘老大难’.”

(三)选题缘由

长期以来,教学改革中已经积累了不少听说读写方面的训练.但还存在不少问题.或是偏重某方面的训练,导致学生能力的畸形发展.或是孤立地搞单项训练,割裂了听说读写之间的关系.听说读写是紧密结合,相互依赖而发生作用.其中,听读是说写基础,说写是听读的发展.“听说读写四种技能没有一种技能是可以孤立存在的,它们是互相联系、互相依存、互相渗透、互相补充、互相促成的关系.”［3］此文试图通过听说读写多方面融合的小学作文教学提高学生作文水平.

二、作文教学策略

语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯.”［4］兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力.任何一种学习,都要关注学习者的内心世界.作文教学的目标不是把每个学生都培养成大作家,而是让作文帮助学生表情达意促进交流、梳理思路发展思维,提高素养提升人格,让作文成为学生不断成长、成熟的的一种生活方式,让作文成为学生抒写人生的一种生活需要.

作文,如此重要.如何激发学生的写作兴趣?第一,我们可以增加教学材料的趣味性.如用多媒体的形式展示、提供图文并茂的作文素材.第二,我们可以创设情境或者进行游戏活动,寓教于乐,增加学生的体验.在这方面,上海大学文学院李白坚教授的快乐作文法是一个典范.“快乐大作文”以游戏为手段,实现听说读写一体化作文教学,让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”,帮助学生快乐步入写作美好殿堂.而“不顾写作动机,只抓表达是舍本逐末,是对写作内在规律的短视.脱离了意图观照的写作,即使辞藻华丽修辞生动也并不好于甚至于坏于单调地叙述.”［5］关注作者内心世界的作文,首先让学生敢于表达、乐于表达,终能实现擅于表达的逐步过渡.

叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息.”应试教育下、安全忧虑下的学生往往只生活于三点一线之中,即使归家也是埋头于作业堆中.我们要解放孩子,解放孩子的感官.在确保安全的前提下,让学生到大自然中去尽情地呼吸,让学生到社会中自由地感受.

可是,仅有丰富的生活还不够.学者斐斐说过：“文学创作的关键并不在于有没有生活――谁也不是生活在真空之中――而在于有没有对生活的特殊感受.要没有感受,生活也会白搭.”生活体验不会主动走入人的内心世界.生活每天都给人以启迪,可它赐予的灵感却是如同火花般转瞬即逝的.如何捕捉、留住、升华它们,需要教师引导学生平时对生活细心观察、善感多思.只有不断地观察思考、不断地积累丰富,才有素材、才可能有创造.

培养学生观察力可从以下几个方面入手：“一是帮助学生作好充分的心理准备.二是引导学生准确抓住观察对象的特征,全面了解观察对象的有关信息.三是引导学生一边观察,一边思索.观察不仅是主体感官的接受和感知的活动,更重要的是能动的思维活动.四是帮助学生排除观察中易出现的弊病.学生在观察活动中易出现“熟视无睹”、“浅尝辄止”、“观察面窄”等问题,教师要帮助学生尽量克服.五是指导学生掌握正确的观察方法.常见的观察方法有：定位观察,比较观察,变幻观察.”［6］此外,观察的同时教师要引导学生注意思考,展开想象.具体参考下面的教学案例：［7］

首先是教师用多媒体呈现画面（秋天的枫叶）,让学生用2分钟观察思考并用一句自己认为最精彩的话语对画面进行描述.

学生写出了这样的句子：从山顶俯瞰枫叶,枫叶一片通红,像着了火一样.地上和树上的枫叶,一片火红,红得像火,像祖国的五星红旗.火红的枫叶像一团团火把在燃烧.

然后教师分析：刚才很多都能将枫叶的红和火联系起来,下面我们一起来观察下面一组句子：(1)秋天到了,枫叶红了.(2)秋天到了,枫叶高高举起斟满幸福的酒杯,它醉了.接下来,同学们思考哪个句子写得好,具体表现在哪里.

学生回答：第二个句子.运用了拟人的修辞,使描写更加生动形象.

教师追问：那为什么用了拟人的修辞就会使句子更有表现力,我们又怎样去运用拟人等修辞呢?(无人回答.)于是,教师提示道：也许同学们很难一下子发现语言产生过程的思考轨迹,为了更清晰地呈现语言产生的思考轨迹,我们为这两句话铺垫上两个句子.请同学们再观察下面四句话：(1)秋天到了,枫叶红了.(2)秋天到了,枫叶红得像一团火.(3)秋天到了,枫叶红得像喝醉了酒.(4)秋天到了,枫叶高高举起斟满幸福的酒杯,它醉了.教师继续引导：现在同学们能写出第二个句子,那请问第二个句子与第三句子在思维上有什么区别呢比较一下“红”与“红得像一团火”.

学生：“红得像一团火”对红进行了想象.

教师：也就是说第一句是客观描写,第二句是主观的想象,那下面再来看第二句与第三句的区别.应该说第三句也是对枫叶红的特点进行了想象,那这两句想象又有什么区别呢

学生：第三句想象得更远.

教师：这位同学透过语言现象观察的很深,如果我们把第二

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