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ationize（informationization）,　mercialize　（mericialization）等.笔者发现在教学过程中,通过对常用单词后缀或前缀对单词进行归纳教学与记忆取得了良好的效果.

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2.　认知法

词汇具有从大量用法中概括出来的形式和意义上的共性特征,是语境化（decontextualization）、图式化（schematization）的规约语言单位.刘玉梅等（刘玉梅,沈志和　2010）认为,认知词汇学的研究原则应有以下特殊性：（1）词汇范畴的内部结构与认知范畴的结构之间存在极大的相似性；（2）词义是概念结构,具有体验性和百科性；（3）词汇形成于身体经验和认知方式相关；（4）词汇形成是一个心理固化和约定俗成的过程,也是一个语法化的过程；（5）词汇搭配与人类基本认知方式相关.

从认知分析法的角度看,“父亲”一词包括“遗传域、养育域、权威域、婚姻域和谱系域”.以上这些域共同构成了“父亲”所蕴含的复杂概念结构及其所形成的约定俗成的抽象概念.当该复杂概念结构中的某一部分得以凸显,成为激活域（active　zone）,就可能形成词语的动态词义.例如,拉丁文pater表示father,由此词根patr也表示father.结合认知词汇学的原则,可以发现father一词包括了众多域：遗传域,如patrimony（世袭财产）；养育域,如patronage（保护,援助）；权威域,如paternity　（父权）；婚姻域,如patriarch（家长；族长）；谱系域,如patrilineal（父系的）.

3.　词源法

高职高专学生在面对数千个大纲词汇的时候,往往缺乏单词记忆的兴趣,常常认为单词记忆是枯燥无味的过程.笔者在教学过程中经常提到一些词源知识并结合神话故事与学生交流,在此教学实践中发现学生对于词源知识表现出了浓厚的关注与学习兴趣,同时也加深了对一些单词词根的理解并扩充了与该词源相关的英语词汇量.

例如,希腊神话中夜之女神Nyx有两个双胞胎儿子,一个是睡神Hypnos,罗马神话中称之为Somnus；另一个是死神Thanatos.Hypnos衍生出了单词Hypnosis（催眠）,　hypnotist（催眠师）；　Somnus衍生出了单词insomnia（失眠）,hypersomnia（嗜睡）,　somnambulist（梦游者）.而死神则衍生出了thanatology（死亡学）,　euthanasia（安乐死）等单词（刘洪波　2007）.

四、结语

高职高专英语教学中常常面临的一个现实问题是学生的英语基础差,尤其是面对数千个大纲要求的英语词汇学生通常难以应对,因此掌握行之有效的单词记忆方法对高职高专学生有着较为重要的现实意义.笔者结合了Jackson,　Amvela（Jackson　and　Amvela　2002）讨论的词汇研究的三大主要领域——形态学、语义学与词源学,提出了高职高专英语教学中可以采用的三种单词记忆方法,即构词法、认知法和词源法.在笔者的教学实践中,这三种单词记忆方法已经取得了较为显著的效果.

参考文献：

[1]蒋争.英语词汇的奥秘[M].中国国际广播出版社,2000.

[2]林艳.英语词根揭秘：英语单词词根连锁记忆法[M].中国书籍出版社,2009.

[3]刘洪波.英文字根词源精讲[M].中国广播电视出版社,（2007）.

[4]刘仁.十天突破雅思真题词汇——10000英语词汇音形义精解[M].中央编译出版社,（2011）.

（作者单位：李晶,北京联合大学应用科技学院；杨亚军,北京联合大学国际交流学院）

英语词汇学基本理对高职高专词汇学习的参考属性评定
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