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摘 要：近年来,词汇学研究领域受到了学者的广泛关注.笔者着眼于词汇研究的三大主要领域——形态学、语义学与词源学,在此理论基础上提出了高职高专英语教学中可以采用的三种行之有效的单词记忆方法,即构词法、认知法和词源法.在笔者的教学实践中,运用以上三种单词记忆方法已经取得了较为显著的效果.
一、词汇学的研究范畴
Jackson, Amvela 认为“词汇学”可以定义为“对某一种语言的词汇（lexis）的研究”.“词汇”在英语里可以用vocabulary, lexis和lexicon来表示.三个术语基本上同义,其中vocabulary较为口语化,lexicon较为学术化,lexis介于前两者之间.在《语言学百科全书中》,由Michael J·McCarthy执笔的词条“词汇和词汇学”详细介绍了词汇学的覆盖范围,并讨论了词汇在转移生成语法框架内的作用以及在话语分析中的作用（汪榕培 2000）.McCarthy认为,词汇（lexis）研究是对语言词汇的全方位研究：词和词义,词的相互关系,词的相互组合以及词与语言其他领域描述（语音学、形态学、句法）的相互关系.
近年来,词汇学研究领域被重新发掘并受到了学者的广泛关注.法语、德语、西班牙语等不同语种均在词汇学领域呈现新的研究成果.召开了诸多词汇学研究的研讨会并出版了一系列相关研究成果.从研究方向上看,这些研究涉及构词法,语义学,当代英语词汇学,词汇语义学,词汇及其含义等方面.
二、词汇学研究的三大领域
Jackson, Amvela表明,词汇研究的三大主要领域分别为：形态学（morphology, 研究词素及其组分）,语义学（semantics, 研究词的意义）和词源学（etymology, 研究词的来源）.
1. 形态学
研究词素（morpheme）及其组分.词素是最小的有意义单位,其可能构成单词或单词的某些部分.“最小”是指在意义上无法将其进一步分解.“有意义”是因为我们可以指出其与非语言学世界存在的某种具体联系.如：work, teach, actor, cooker.通过分析,可以发现work,teach都无法被进一步分解成更小的有意义的单位.而actor,cooker可以分解为“act+or”与“cook+er”.其中work, teach, act, cook, -or, -er都是词素.一些词素构成了简单的单词,如work, teach, act, cook；另一些则构成了单词的一部分,如-er, -or等.以上类型都满足词素的定义.一方面,他们是最小单位,无法被进一步分解为更小的有意义单位；另一方面,他们具有意义,因此我们可以将他们与非语言世界建立某种稳定的关联性.-er与-or作为单词的后缀,常常表示其前面的词素（act, cook）的意义相关的人或物.类似的例子不胜枚举,如projector, sailor, heater, cooler等.
2. 语义学
通常认为语义学研究的是意思（meaning）.因此,其目的是以自然语言来解释及描述意思.文章所指的意思是通常情况下的非技术含义,与某些特定理论框架并不产生关联.Jackson等表明,大多数的语言学家认为意思的产生先于语言的产生.在讨论语音学问题时,就涉及不同的类别,如语用语义学, 句子语义学,词汇语义学.通常从哲学和语言学的角度研究语义学.哲学语义学涉及语言的逻辑性质,即语言的理论与逻辑的语言.语言语义学涉及自然语言中的意思.鉴于语义学涵盖了人类语言的方方面面,因此不仅应将其视为词汇学的一个分支,而且也是语音学、句法学、篇章分析与语用学的一部分.本文中将词汇语义学视为与词汇学相关
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例如,“女孩儿的发卡是个窃听器.”在通常的认知范畴中,“发卡”不等同于“窃听器”,两者完全是不同的事物,其作用也大相径庭.但在适当的语境中,如文学或影视作品里,女孩儿担当的是特工的角色,其发卡就可能具备窃听器的功能.这就诠释了Leech（Leech 1969）所说的“有效信息”（effective message）,即“某物看起来像X,实际上却是Y”.因此,在运用词汇语义学解释词汇范畴与认知范畴关系时,需承认两者之间存在的巨大相似性.
3. 词源学
词源学研究的是单词的起源及历史,研究单词的形成过程及含义随时间推移而产生的变化.词源学家运用一系列方法研究词汇的起源,其研究方法主要包括哲学研究、方言学数据、对比法及语义变化法等.
词源学解释了现代英语中许多词汇学的构词现象,如单词发音及形态变化.以foreign和sovereign这两个单词为例,两者中都包含字母g,但字母g在reign中都不发音.拉丁词语regnum中的确包含字母g,但foreign（古英语forein）的词源的确与拉丁语fores（门）类似,而sovereign可追溯到古法语中的soverain,并最终源于拉丁语super（Liberman 2009）.
三、高职高专英语词汇的记忆方法
根据《高职高专英语教学大纲》的要求,学生在完成课程之后,应达到认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组,对其中2000个左右的单词能正确拼写.高职高专英语教学常常面临的一个问题是学生普遍存在英语底子薄、基础差、缺乏行之有效的英语学习方法与习惯等问题.鉴于高职高专学生普遍存在的缺乏英语学习动力与兴趣不足的问题,教学中还需要采取一系列有针对性的寓教于乐的教学方法与手段.笔者结合Jackson, Amvela（Jackson and Amvela 2002）讨论的词汇研究的三大主要领域——形态学、语义学与词源学,与此相应,本文提出了高职高专英语教学中可以采用的三种单词记忆方法,即构词法、认知法和词源法.1. 构词法
构词法在本文中是指将英语词汇中的词根与词缀（前缀、后缀）的特点与规律运用到英语单词记忆的教学实践中.在教学实践中,笔者发现许多大纲要求的英语词汇可以通过词根,词缀（前缀、后缀）相结合的基本构词法原则与规律进行讲解.近年来运用英语词根-词缀构词法解决英语单词记忆的研究与成果可谓层出不穷,如刘毅编著的《英文词根字典》；蒋争编著的《英语词汇的奥秘》以及林艳编著的《英语词根揭秘：英语单词词根连锁记忆法》等刘仁博士编著的《十天突破雅思真题词汇——10000英语词汇音形义精解》（刘仁 2011）将单词记忆归纳为四项基本原则和一个单词构成公式,并在此基础上归纳出来使用频率较高的10个单词后缀和26个常用单词前缀.其单词记忆理论的精炼与概括也有助于缓解高职高专学生面对数千个大纲要求单词量的畏难情绪,因此对于学生的单词记忆有较大的帮助并取得了良好的教学效果.
以常用单词后缀-ize为例,该后缀指示出单词的词性为动词,当转化为名词词性时,则变为-ization的形式.-ize和-ization为后缀的单词在中文中常常译为“等化；使等”,为便于学生理解,可与学生熟悉的“使动用法”相比较.高职高专英语大纲中存在大量以-ize和-ization为后缀的单词,如modernize（modernization）, globalize（globalization）, standardize（standardization）, realize（realization）, inform
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