教师方面论文范文集,与场景叙事化教学模式下教师的探究相关本科毕业论文

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文本.只有这样,当教师的叙事文本与学生或其他教学工作者共享时,整个教学过程的经验才能被他人正确的接受,不然很可能导致研究的失败.那么教师在形成叙事文本方面应该做哪些方面的准备呢?首先在叙事文本的载体方面,笔者认为以视频的形式来反应整个教学过程是比较可取的,因此教师有必要懂一些电视画面讲述故事的知识.当然教师也可以形成文字载体的叙事文本,但是文字载体并不具备直观性,而且在场景的细节上不能做的像视频资料那样细致,因此教师必须在每次课程结束后对自身经历的经验做细致的反思,形成叙事的材料,并在整个课程的结束后对所有的叙事材料进行细致的梳理,再经验,最终形成一个叙事文本.再就是,教师必须在此教学模式下掌握一些叙事的方法理论,在课程中,教师有了经验,但这些经验要能被他人理解不仅仅涉及选择哪一种叙事载体,而且涉及到教师能不能按照一定的思路将故事讲解清楚.如果教师制作的叙事文本在与学生或其他教育工作者共享时,学生或他人不能够理解,那么说明教师所讲的故事是失败的,这个研究便不能起到其所应有指导作用.因此笔者建议场景叙事化教学模式下的教师应该学习一些小说或电影的叙事理论,将这些理论运用到教学的叙事文本中.

四、教师应乐于将自己的叙事文本与学生以及其他教学工作者共享

一般的课程模式中,教师对自身的反思一般不会形成具体的文本,就算形成了一些叙事文本也是一种日记体的,不会与他人分享.但是在这种教学模式下,教师必须把自身对教学过程的反思作为一种经验,作为一种叙事形成文本,而这种文本不能为这个教师所独有,它必须将这个叙事文本拿出来,与学生参与者以及其他教学工作者分享.原因是教师的叙事素材是一个动态的素材,在教师的课程尚未结束之前,教师就应该有一个叙事文本的雏形,与学生共享,我们认为在这个过程中,教师会对自身的教学过程有一个再反思,再经验的过程,因此这里不仅仅是学生对自身学习的巩固,更重要的是教师要在这里接受学生的评估,起到的是双重学习与教学的作用,这里分享是必须的.所以教师不能吝惜自身积攒下来的叙事文本与他人共享.另外一点,教师必须认识到,场景叙事化教学模式是一个有始无终的教学模式,它一旦开始,就不应该结束,因为一次课程经验的结束就意味着下一次经验的来临,而之前的经验不能被抛弃,教师应该作为一种经验的承载者,使得这种教学模式下的叙事文本不断得到补充,而这种补充的途径就是与下一次的学生参与者共享之前的经验.

注释：

i【加】D.简.克兰迪宁、F.迈克尔·康纳利著,《叙事探究质的研究中的经验和故事》【M】,张园译,北京：北京大学出版社,2008年第一版,第22页.

ii指学生.

iii同①.

iv【加】D.简.克兰迪宁、F.迈克尔·康纳利著,《叙事探究质的研究中的经验和故事》【M】,张园译,北京：北京大学出版社,2008年第一版,第88页.

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