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内容摘 要 ：在职业教育教学课程改革中,教师是站在第一线的中间力量.职业学校培养的是技能型人才,这要求课程改革围绕“工作本位学习”教学模式来开展,语文教师该如何实践“工作本位学习”是本文探讨的重点 .

关 键 词 ：中职 语文教师 工作本位学习

2014年6月19日,英国专家梅尔一行5人来我重庆市工业学校开展了为期6天的“工作本位学习”培训,参培人员包括专业教师和基础文化课教师,共计200人左右.这次培训虽然存在语言的障碍,但我还是受益匪浅,同时引发了我的思考：什么是工作本位学习；在我国实践“工作本位学习”存在的问题；中职语文教师应该如何实践“工作本位学习”.

一、何为“工作本位学习”

工作本位学习（work based learning）从20世纪90年代开始就在世界范围内得以发展与普及,学者们有各自的见解.纵观学者们的观点可以看出,“工作本位学习是指为中学生或中学后学生提供一系列计划,旨在为他们提供形成与就业相关的职业能力的机会.它与课堂学习相结合,主要的形式有工作安置、工作体验和工作场所指导等”,是学徒制培训的核心组成部分,学徒制大部分的学习都是在工作现场进行的,所以,工作本位学习是学校与工作场所（雇主）联合开发的一种学习方式.它是一项联合教育计划,是以满足学习者的需要为前提,把学习与工作结合起来的培训.

这次英国专家的培训让我了解了英国的工作本位学习,一周四天在企业,一天在学校,同时也让我明白了我国职业学校目前推行的“以就业为导向”的教学改革虽与英国的“工作本位学习”相似,但也存在问题.

二、在我国实践“工作本位学习”教育模式存在的问题

在我国职业学校毕业的学生,一走出学校就能胜任应聘岗位的几乎没有,所以我们迫切需要实行学徒制似的“工作本位学习”.但在实践时会遇到一些问题,主要有：

1.我国的中职教育,虽实行了多年的“以就业为导向”,开展“校企合作”,但实际上大部分实行的还是“学校本位学习”,考核标准、教材的编写等大部分还是学校自身在做,企业参与少,以至于毕业的学生不能真正意义上胜任就业岗位.

2.政府层面虽有大的政策方向,但无具体推动企业与学校实行“工作本位学习”的完善制度.

3.许多教学计划的构建者和实施者的理念和技能都还未能达到上岗水平.

三、实践“工作本位学习”,语文教师该做什么

语文教学,过去大部分都是教师照本宣科,跟着教材走；现在实践“工作本位学习”教学模式,语文教师可以从如下几个方面做：

1.变换角色,转变观念

语文教师必须做课程的改革者,创新者.现在是一个职业教育改革的时代,如果语文教师还是在做“立足于教材,充分挖掘教材的潜力”这些改革,那么这个语文教师就会落后于时代,培养出来的学生的语文实用能力也不强.所以,语文教学改革必须围绕“工作本位学习”教学模式来,要打破传统的构建体系,教材到教学方法等方面都要进行改革.这要求教师既要转变角色,也要转变观念.

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2.创设领域、注重行动

“工作本位学习”要求专业教师按照岗位来教学生技能,因此我们语文教师也可以创设工作领域来教学生语文实用技能.比如,酒店管理服务专业,可以预设一个“30人会议接待工作”,语文教师可以把工作领域中需要的语文知识和技能传授给学生,同时注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力.

3.评估督促、注重结果

“30人会议接待工作”的完成效果,与完成任务过程中的语文能力有直接的关系.要提高学生的语文知识和技能需要评估来监督.因此语文教师在创设领域时,就需要根据规定,制定出相应的监督评估标准,与任务书一起预先告知学生,这样就能提高学生的语文能力和教师的教学质量.

4.紧密工作、内涵文化

实践“工作本位学习”,语文教师还应引导学生紧密工作,内涵自身的文化素养,引导学生树立正确的对待工作的态度.Ĕ