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摘 要 ：本文以体验式教育理论为出发点,结合大学生创造力缺失的具体原因,介绍了在实践教学研究的基础上总结的一套适合高校大学生创新能力培养的体验教学课程.

关 键 词 ：创造力, 体验教育, 课程设计

一、体验教育和创造力

1.体验教育的理论基础

体验教育起源于二战期间的英国,上世纪90年代中期引入我国.体验教育主要由“体验式学习模型圈”、“高峰体验”、“做中学”等理论构成.体验式学习模型圈(如图1),它遵循体验、分享、总结、应用四个环节循环.它是一个在体验教育行业内应用广泛、系统完整的操作模型,在熔炼团队、开发潜能、挑战自我等方面发挥着重要作用.高峰体验是马斯洛对个体体验过程的心理学解释.在体验教育课程中,通过反复的体验主题相近的活动,使学生的高峰体验呈现波浪式提升(如图2),促使学生内心感化,感悟深刻,强化记忆从而获得良好的学习效果.“做中学”理论注重“先行后知、知行结合”,符合学生内心的需求,真实感受强烈,更容易提高学生的参与热情和兴趣,激发主动性,促进学生自我软实力的提高、人格的完善.

2.创造力的多视角理解

关于创造力的解释,主流的视角主要有“智力和能力说”、“过程和结果说”、“动力和结构说”等几种观点.综合几种观点,创造力是指人为适应自然、社会和人类自身发展变化的需要,破除原有事物的不适应成分,并在此基础上,综合主体和客观现实各种发展变化的新因素,产生新颖、独特、有个人或社会价值的产品的心理素质.

二、当代大学生创造力不足的现状和原因

1.当代大学生创造力不足的现状

（1）创造性人格不足,好奇心缺乏

创造性人格是衡量一个人想不想创造、愿不愿创造,以及是否具有实施创造所必须的人格基础.教育部科技司、共青团中央学校部和中国科普研究所公布的一项调查结果显示：认同具有初步创造人格特征指标之一的“兴趣与好奇心”的我国青少年为49.1%,而美国两个青少年群体分别为61.4%和68.3%.由此可以看出,我国青少年创造性人格不足.

（2）亲身体验少,知识学习无活力

与西方教育多倡导发现式、体验式学习相比,东方的教育多是灌输式和背诵式,令其活力化知识大幅减少,并且教育中疏于学用结合的联系.

2.当代大学生创造力不足的原因

（1）个体认知方面

一是主观认识不足,观察力、发现力较弱.当代许多大学生对于结论性知识中的观点很少产生质疑,另外由于缺乏掌握与创造相关的知识与方法,致使他们对创造产生心理阻力,不能正确对待和使用自身所蕴藏的创造资源.同时,有些大学生对生活中的现象观察不仔细,甚至看到一些反常现象也不加以留意和思考,从而失去了创造的机会.

二是创造性思维缺乏独创和变通性.创造活动离不开思维和想象,并且需要多种思维的协作.当代大学生喜欢集中思维,擅长理性思维,而发散思维、逆向思维能力较弱.如此的思维结构使得大脑的思维活动失去独特性、能动性和创造性,因而创造难以产生.

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（2）社会文化的桎梏

在当今就业压力、物质观念的影响下,社会对大学生的评价往往只强调“什么学校毕业”、“什么学历”,而忽视“学得怎样”、“能力如何”.此种价值方式会影响到社会对个人价值和能力的客观评价,大学生就不得不在追求学历中来获得证明自身能力的心理满足,从而导致创造潜能的浪费,创造力的缺失.

表1 体验教育创造力训练专项课程内容

图1

图2

图3

三、基于创造力培养的体验教育课程的项目设置

1.体验教育教学中创造力训练专项课程

包括体验教育课程模式介绍、团队建设、孤岛求生、沙漠奇案等八个环节.教学时间为3.5小时.课程内容见表1：

2.基于创造力培养的体验教育课程的操作

（1）教学序列：一

项目名称：体验教育课程模式介绍

操作程序：①集合队伍,完成队列排序和清点人数.②见面仪式,问候：各位新同学大家好!要求学生按照体验学习的回答方式.③介绍该课程的主要内容设置,以及项目意义和活动要求.

（2）教学序列：二

项目名称：团队建设

操作程序：①天地领导人选拔法,选择队长和秘书.②队长和秘书发表就职感言,老师调动气氛.③所有队员讨论,队名、队旗、队歌、队训创作等设计.

（3）教学序列：三

项目名称：孤岛求生

操作程序：①所有队员随机报数分成3组(人数不平均可小范围内适当调整).②先将一组人带至哑人岛,告诉他们：“从现在开始你们就成为了哑人,不许从嘴里发出任何声音,如果违规,将取消资格”.③将一组人带至珍珠岛.④请最后一组人戴上眼罩(严格消毒),带至盲人岛；保证什么也看不见.⑤将珍珠岛任务书、鸡蛋、笔、白纸、筷子与胶带发给珍珠岛上远离其他岛方向的那个队员；将任务书交给哑人岛任一人；最后将盲人岛任务书放到一名队员手里,并且将乒乓球发给另一队员.

安全监控：①将盲人向其他岛移动的过程中严密监控盲人,以防受到伤害.②提醒盲人在摘眼罩时注意光线的伤害.

（4）教学序列：四

项目名称：沙漠奇案

操作程序：①交代案情,队员通过封闭性问题的答案去判断案情的起因.②教师只负责队员的问题,但只能回答“是”或“不是”.③记录队员的思考时间和答案.

（5）教学序列：五

项目名称：鸡蛋撞地球

操作程序：①把所需材料发给每组,让队员在20分钟后到指定高度的地点把鸡蛋放下来.②每组一位队员放鸡蛋,其他队员可以进行观赏及检查落下的鸡蛋是否完好.③鸡蛋完好的小组是优胜组,可以进行决赛,胜出者,教师可以给一些小礼品作为奖励.

（6）教学序列：六

项目名称：天涯若比邻

操作程序：①先集中队员,围成一圆形后,请其各自伸出右手,握着另一位队员的右手,但此人不能是你左右两旁的人.②伸出左手,握着另一位队员的左手,但注意每只手须握着不同的人.③于限定时间内把人结解至一个或者两、三个小圈.

（7）教学序列：七

项目名称：穿越雷阵

操作程序：①要求所有队员从雷区的入口开始,依次通过雷阵.到达雷区的另一边；雷区内只允许有一人进人；每走一步只能迈进相邻的格子里,不准跳格及试探.②雷区中每走一步要听教师的口令,口令有两种：“请继续”示意队员继续前进,“对不起有雷,请按原路返回”队员退出雷区,换另一人进入.③全队按时完成为100分,每违例一次扣1分,违例现象有四种：重复触雷、未按原路返回、踩线或未进入相邻的格子、进入雷区的人数多于1人等.

（8）教学序列：八

项目名称：分享总结

操作程序：①集合后,分析今天课程的主题思想和核心.②讲解培养创造力的必要性和法则.③合影留念.

四、基于创造力培养的高校体验教育课程的可行性分析

从心理角度看,许多学生的创造力之所以没能得到发挥,心理素质是一个重要因素,例如缺乏自信、沟通能力较弱等.创新能力中的非智力因素特别是心理素质则可以通过自我和外界力量得到提高.因而,创造力的提高训练是可操作、可实现的.

我们赞同创造思维、创造人格、知识经验和创新技能是创造的主要结构成分(如图1-3).因而,本文试图从创造性思维、知识经验和创造性人格三个方面阐述体验教育对学生创造力培养的作用.

1.体验教育课程与创造性思维的培养

创造思维的激发是培养创造力的关键因素.创造思维是由发散思维与聚合思维所构成,它具有求异性、灵活性、新颖性等特征.体验教育向学习者所灌输的理念是：勇于突破固有的思维定势,大胆设想,勇敢尝试.这种理念有助于大学生形成多维的创造性思维方式和丰富的创造性想象力.与此相应,上述“天龙八步”、“鸡蛋撞地球”、“孤岛求生”等项目提出的均是非常规性问题,因此需要非常规的解决方案,需要学生在思维过程中采取求异、灵活、反常规的新颖的方式.因而,本课程能充分调动学生的积极与主动性,激发愉快体验,有效地提高了学生运用启发式问题解决策略和发散性思维方式的能力.

2.体验教育课程与知识经验的建构

知识经验不仅是人脑进行信息加工的基础,也是创造的基础.创造的实质是在新旧知识间建立联系,并在此联系的基础上进行创造性信息结构的重组.体验教育课程在执行的过程中,由于压力和项目难度的原因,学生很容易出现体验“失败”,比如“鸡蛋撞地球”中鸡蛋会破裂,“穿越雷阵”中学生会触雷而返等.体验教育课程中项目的操作规则都允许这些失败,目的是希望学生在失败体验之后积累相关知识和经验.同时经过反复的体验联结,学生会形成一种“惯性”,使反映性信息加工更加准确和迅速.本课程注重的是训练学生迅速积累知识的能力以及进行创造性活动、激发创造性思维的经验,这些皆有助于创造习惯的养成.

3.体验教育课程与创造性人格的形成

创造性人格由顽强的意志、良好的成就心态、团队协作等多方面的软能力构成.创造力的培养最终要使学生养成良好的创造性人格,从而长久地提高其创造能力.体验式教育强调的是团队意识.在教学中,要求大学生打破个人中心主义,从整体角度思考问题和采取行动,能够培养大学生的集体主义精神.“课程模式介绍”和“团队建设”以及其他项目都要求团队成员之间做到互相关心,互相信任,互相协助.同时,体验式教育提倡的是多元化的人生价值观,它追求的不是单一的价值目标——完成任务,而是要求学生在参与的过程中,不断贡献自己的聪明才智与思维力量,从而激起创造的火花.

参考文献：

[1]薛保红,方新普.从企业拓展训练论述员工个体休闲与健康的价值扩展[J].人力资源管理(学术版),2009,3:230-231

[2]薛保红.体验式培训师培训教程[M].北京:中国计量出版社,2009:103-104

[3]崔立中.创新心理学[M].合肥：安徽人民出版社,2007：29-31

[4]史信义.影响大学生创造力发展的心理障碍及解决办法[J].边疆经济与文化,2