关于语文教师方面毕业论文题目范文,与农村初中作文批改法之学生自评自改相关硕士学位论文

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摘 要 ：苏格拉底主张：“教育不是知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理.这样,师生可以互相帮助互相促进.”作为写作教学的一个重要方面,评价方法与评价效果的好坏直接影响着写作教学的有效性和学生写作水平的提高.本文结合笔者的写作教学实践,就完善传统的评价方式,对学生自评自改作文这一模式作了深入探讨.

关 键 词 ：自评 自改 作文 效果 学生

一、课题实施的背景

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的事.因为在农村初中,一个语文教师通常教两个班语文,每个班一个学期做8-10次作文.传统批阅作文的方法是“精批细改”,即教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语.工作量之大可想而知,这对于语文教师来讲显然是困难的.可是学生拿到被教师修改得面目全非的作文后又是如何对待的呢?一般看一看批语后,就将作文本丢在一旁.至于教师为什么要这样批改,自己在这次作文训练中有哪些收获,就再也无人问津了.

语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.”这就要求教师改变批改习作的单一模式,培养学生进行作文自评自改的好习惯.

二、课题实施的准备

(一)明确学生自评自改作文的要求

作文评改标准一般划分为三个层次：

1.基本要求：卷面是否整洁；格式是否正确；标点是否规范；有无错别字；有无病句.

2.发展要求：中心是否正确、鲜明、集中；选材是否围绕中心,是否典型,是否充实；结构是否合理,层次是否清晰,首尾是否照应；表达方式是否运用得当；语言是否通顺、准确、简练.

3.创新要求：书写是否美观；思想是否深刻；构思是否新颖；语言是否生动.

(二)传授学生自评自改作文的具体方法

1.通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）.

2.再读全文,按照标准评改文章内容,找出优、缺点.

3.写出评语.写评语时,要求学生必须写出自己文章的优点,包括三个方面：文章写的什么内容,用怎样的手法写的以及为什么这样写.当然也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议.

三、课题实施的模式

(一)范文启发式

范文启发式即在学生做好作文后就公布与这次作文题目完全相同的范文和评讲资料.当学生看了范文后就会受到启发；读了评讲资料后,就会从中弄懂自己的作文为什么差,公布的范文好在哪里等问题.这时候他们再来批改自己的作文,就会准确地发现问题,并找到解决的办法.

(二)反馈自悟式

反馈自悟式即学生在完成习作后,教师给予相关指导,通过信息反馈学生再次领悟写作的真谛,对自己的习作进行自我评改.这一模式中教师主要是给学生写作方法的指导,给学生提供自我评价的依据.学生根据指导,自读自评自改,形成读者意识,从而使学生从读者角度思考自己的写作过程,在评改过程中触动写作过程留下的遗憾及失误,进而重新自我感悟,自我升华,提高写作技能.

语文教师论文怎么写
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(三)朗读修改式

鲁迅先生在谈到修改文章时说：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”我采取的“朗读修改式”就是受到他的启发,具体做法是：学生刚刚完成习作初稿后再次拿起自己的作文进行朗读,感受自己所写的作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需要进行修改,边读边动笔进行修改,也可以读完后再进行修改.

(四)隔周修改式

鲁迅先生在指导青年作家