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常说要给学生留足思考的时间,做起来却难,我们往往会因为课堂时间的束缚变得“专制”了一些,只要学生讲到了书上要求的方法后便及时收手了.这样未尝不可,但倘若多给些时间,学生会不会想到更多的方法呢?开学拿到教材后,我就罗列了几个上次教学时的“难处”,想着怎样突破自己,让“难处”不再“难”,加减法的估算便是我想要重点解决的难题.


孩子本科论文如何写
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课伊始,首先出示了班中小凯小朋友的小作文,让孩子们估计大约有多少字,有的孩子很是灵敏,发现一排方格子有10个,小凯写了8排,大约就有80个字,“是啊,像这样猜测数量的过程就叫估计!”我适时地提出了估计的概念,告诉他们生活中有很多事例其实不用算出准确的答案,比如说(出示例题):

读完题,孩子们立刻就沸腾起来,这样的应用题对他们说也许是小菜一碟,不足挂齿,不信你瞧,洋洋一站起来就顺口溜似的说完了计算过程:

28+43+24等于95(元)<100元

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答:妈妈带的钱够了.

壮观的是,全体同学表示高度赞同!这也不奇怪,孩子们对估计概念的确感知不多,何况对于计算能力较强的孩子来说,答案尽在头脑之中,根本就无需估算.那么,怎样引导孩子走近估算呢?

方案一:利用个别口算能力较差孩子的表情,你看,那几个“欲 ”的孩子,他们正努力配合着计算速度快的同学“计算”着,无奈的是怎么也跟不上,或面露难色,或眉头紧锁,这时,采访一下他的感受吧!孩子会坦诚地告诉大家,别人算得太快了,这道题的计算还是有点难的,没错啊,我们才刚学完加减法笔算不久呢,这样的连加要口算是有些难的,再通过适当的引导,让孩子们顺利地将它转化成整十数相加.即:28+43+24≈30+40+20等于90元<100元

方案二:看书吧!看看书上的小伙伴是怎么解决问题的.

其实方案二更加顺理成章一些,也更直接明了一些,具体的还看当时的课堂情形.班里的孩子表现真是很不错,他们一边读方法一边思考,然后用自己的语言表达理解,我则在黑板上把他们的语

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言,把书上的语言变成一行行的数学符号:

生1:先买热水瓶后大约剩70元,再买烧水壶后大约还剩30元,买水杯够了

100-28≈100-30等于70

70-43≈70-40等于30>24

小结:一样一样的买,分次估算.刚说完,就有孩子(生2)说还可以先买两样,看看剩下的钱够不够买第三样:

100-28-43≈100-30-40等于30(元)>24元

生3:先算买热水瓶和烧水壶大约花去70元,还剩30元,买水杯够了

28+43≈30+40等于70

100-70等于30>24

由此,有孩子得出,可以:

买热水瓶和水杯大约花去50元,还剩50元,买烧水壶够了

28+24≈30+20等于50

100-50等于50>43

还可以:

买水杯和烧水壶大约花去60元,还剩40元,买热水瓶够了

43+24≈40+20等于60

100-60等于40>28

这种上课的感觉真好,一个小朋友说了思路之后,另一个小孩马上会有灵感出现,不仅说明他们的思路开阔了,也很好地证明了孩子们真正地在倾听,并理解了倾听的内容.

是啊,这样上课的感觉真好!因为想让更多的孩子理解估算的过程和方法,给了他们足够的时间去倾听,去思考,不厌其烦地在黑板上用数学算式去呈现.看多了,听多了,写多了,方法自然也就学会了,他们还很有成就感呢!不信,你也可以静下心来倾听一下学生的心声!

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