课堂教学类论文范例,与科学有效课堂教学之策略相关毕业论文格式模板

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摘 要：学生学业负担过重,不仅严重影响学生的身心健康与成长,也与我国培养创新型人才的战略目标相背离.如何实施高效的课堂教学模式,是我们一线教师必须思考和实践的课题.研究性学习理念为中学科学课堂教学提供了更为广阔的天地,同时也对中学科学课堂教学模式提出了新的要求.本文将从“创境、设问、探究、归纳”四个方面入手,初探科学课堂教学中,教师如何有效引导学生投入研究性学习.

关 键 词 ：课堂效率 研究性学习 自主学习

科学探究的五个主要环节是“提出问题——建立假设——收集证据——得出结论——交流合作”,这符合新课程的要求,使研究性学习在科学课堂中得到体现,凸显学生主动性、培养学生创新精神和创造能力,那么教师在这些环节中应该起到什么样的作用呢?笔者结合自己工作两年来的教学实践和心得,初步总结出一些有利于教师引导的有效性的一些方法,希望能与各位教师交流与共勉.

科学有效课堂教学之策略参考属性评定

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一、创设良好情景,指导学生投入研究性学习

科学的发现始于问题.当学生在学习过程中有疑问时,教师精心为学生创设一些良好的情景,能激发学生强烈的好奇心和求知欲,学生就有自行探究知识的兴趣,有主动参与学习的热情,学生的学习就会从被动到主动.

1.要精心创设能引起学生共鸣的情景

新课前,我们通常会先引入一段联系生活的情景,以激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性,但值得注意的是,情景的引入在设计上要考虑到能够激发学生的认知动机,不能引起学生“共鸣”的情景只是形同虚设,起不到预想的效果.

例1：在第一次备八年级下第4章第3节《电磁铁的应用》一课时,笔者是从电磁起重机运送废铁的情景引入,让学生提出问题：电磁起重机是靠什么把废铁吸起来的?然后利用电池、导线及铁钉模仿电磁起重机,制作了一个装置.可是学生却没有表现出来意料中的兴趣,只是中规中矩地进行实验,做的都大同小异.分析原因,情景的引入显得生搬硬套,不熟悉的领域难以激发学生的探究热情,于是笔者对此作了修改,新课前首先出示电池一节,导线若干、铁钉一颗.提问：“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来?”学生在此之前已学过磁铁,知道只有磁铁才能吸出大头针来,而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉.于是学生便对这些材料产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望.

课堂教学本科论文如何写
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2.创设阶梯性情景,层层铺设,循序渐进

对于教学中的难点,我们不能企求一步到位,务必注意分散难点,使学生不至于望而却步,这样才能达到预期的效果.八年级的浮力知识令很多学生都感到“头痛”,教师如果能设计出符合学生认知情况的阶梯性情景,就会有利于学生的学习.

二、讲究设问艺术,激发学生有价值的假设

猜想与假设是学生思维发散最为活跃的阶段,是学生走进科学殿堂的敲门砖,教师的引导要讲究技巧和设问艺术,不Ŋ

课堂教学类论文范例21;包办,使学生乐于发现,从而培养他们的探究思维和科学素养.

1.假设不是虚设,猜想不是瞎猜

有“价值”的假设是学生在观察和思考甚至讨论后作出的推测性回答,教师的引导,必须建立在学生已有经验和知识的基础上,让学生获得关于假设问题的经验,为学生作出科学假设作铺垫,使学生的假设有所依据,而不是简单的猜测.下面这个案例就很能说明这个问题：

例2：在上七年级下第1章第3节“研究影响音调的因素”一课时,一位教师出示了一根橡皮筋.问：同学们玩过橡皮筋吗?学生参差不齐地回答“玩过”.教师问：你会用橡皮筋发出高低不同的声音吗?这里教师意欲引导学生回忆童年玩橡皮筋时可能有过的发现,可是现在的孩子对橡皮筋的了解其实是很少的,对于老师的问题,几乎是瞎猜的,造成了下一步设计方案的举步维艰.教师必须改进教学策略,为猜想和假设创设条件.于是教师拿起一根橡皮筋,一会拉紧,一会放松,问：大家猜一猜拉紧的橡皮筋和放松的橡皮筋,音调有怎样的不同?这里尽管有了些铺垫,但实际上还是没有建立在学生已有经验和知识的基础上,学生仍是单凭看一根橡皮筋去猜想和假设.这时教师完全可以让学生玩一玩橡皮筋,并提出：你能用哪些方法让橡皮筋发出高低不同的声音?

学生在尝试过之后再提出的猜想和假设就是有据可循的,就是有价值的了,而不是瞎猜.

2.假设要建立在学生独立思考的基础上

在学生进行猜想与假设的过程中,作为教师,要引起学生的发散思维,做好学生猜想与假设的“导演”,充分调动学生大胆思考,敢于创新,想出各种各样的思想观点,决不可包办代替,只有在学生出现思维障碍时,方可给予指导.

三、开展设计性实验,让学生自主的探索创新

设计性实验是重讨论、重启发,学生根据教师提出的实验要求自我设计实验方案、步骤的一种实验教学形式.我们在教学中要尽量向学生提供科学探究的机会,为学生自主探究拓展空间,这是促成研究性学习的很重要的环节.不同的学生设计方案可能不同,教师适时地把实验的设计权主动交给学生,放手让学生自己去“鼓捣”、去实验,能培养学生的创造力以及独立思考、独立解决问题的能力,实验一旦获得了成功,学生将获得更大的满足感和成就感,进一步激发科学探索的兴趣.

1.不拘泥于教材,从有利于学生思维发展、掌握知识的角度改进实验策略

例3：七年级下第2章第6节《摩擦的利和弊》一课中,要求学生了解影响摩擦力大小的因素,课本的要求是通过用测力计牵引木块在不同的摩擦面上摩擦,观察测力计的读数；用测力计牵引不同重力的物体在同一摩擦面上摩擦,观察测力计的读数；以及用测力计牵引重力相同、与摩擦面的接触面积不同的物体,观察测力计的读数来进行研究.这样分步骤地进行实验,乍看很科学,很有条理,但实际上已限制住了学生思维的空间.笔者在安排这一课时,把所有的实验材料全部摆在桌上,鼓励学生用各种方法来研究物体的摩擦.结果课堂气氛异常活跃,学生的探究情绪高涨,不仅顺利完成了教学目标,而且激发了学生学习自然的积极性,增加了学生探索问题、研究问题的能力.

2.让学生自主设计实验,在实践中加深对科学规律的理解

例4：在八年级上第4章第1节《电路图》一课的教学过程中,笔者出示了一组材料（一根导线、一节干电池、一个小电珠）邀请学生实验,学生很快把小电珠接亮了,接着又出示一个小电珠和若干导线,请学生说说“你有没有办法让一节干电池同时点亮两个小电珠呢?”当学生正在争论不休的时候,说：“光靠争论是得不出结论的,还是让我们通过实验来探究其中的奥秘吧.请同学们分小组讨论,准备怎么进行实验呢?”学生通过讨论交流以后很快设计出了实验方法并画好了电路图（小组中出现的并联和串联都有）.并且在实验的最后,小组与小组之间的交流中发现了两种电路的相同点：都可以同时使两个小电珠亮起来.不同之处；方案一：把电路中一个小电珠取下,另一个电珠也不亮了.而方案二,随便取下哪一个电珠,另外一个还是会亮.而且学生还发现同时接亮两个电珠时,两种电路中小电珠的亮度也不一样.

正因为这样的探究,学生自己设计实验,自己动手实践操作,选择恰当的器材,才能对学生进行一种潜移默化的科学精神的培养,在实践中加深对科学规律的理解.

四、组织讨论与交流,开放学生进行总结与归纳

同时,小组活动和组间活动,增强了学生的合作交往,促进了探究的深入,也为学生创造更多的自我表现机会,将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识,反过来群体行为也影响学生个体的奋进和努力.

总之,教师作为课堂教学的引导者,研究性学习的引路人,应结合学生的年龄特点和科学学科的特点,遵循认知规律,尽力创设情景,激发学生研究性思维的火花,尽力为学生营造研究的氛围,让学生在自主学习中学会研究.教学实践证明,实施研究性学习不仅能提高科学课堂教学效率,也有助于培养学生独立的学习能力和严谨的学习习惯.

参考文献：

［1］《科学》 （7～9年级）教材 浙江教育出版社

本文出处:http://www.sxsky.net/kexue/kxx600z/408823.html

［2］《新课程的教学实施》 高等教育出版社

［3］《教会学生思维》 教育科学出版

［4］《教育新理念》 科学教育出版社

［5］《科学课程标准》 （实验稿,7～9年级） 北京师范大学出版社

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