关于科学教师方面毕业论文提纲,与让科学课堂个性飞扬相关大学毕业论文范文

时间:2020-07-12 作者:admin
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摘 要:小学科学教学是对学生进行科学启蒙教育的重要学科,在科学教学中应该做到放飞学生的个性.本文就从允许不走寻常路的个性提问,尊重天马行空的个性回答和倡导独具个性的实践探究三方面入手,切实做到让科学课堂个性飞扬.

关键字:科学教学; 学生; 个性

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)01-087-001

小学科学课堂是一个能较好展示、发挥学生个性的空间,因此,作为科学教师的我们更应该努力在课堂教学中发挥学生的个性,使他们的个性之光在科学领域上空闪耀.


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一、允许不走寻常路的个性提问

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始.”疑问是思维的导火索,是促使学生学习的强大动力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态.对于疑和问,疑是条件,问是结果,问是创新精神和创新能力的核心表现.素质教育的首要任务是培养富有创新精神和创新能力的新型人才,学生的个性提问成为创新思维的源泉,成为造就创新人才的首因.因此,在科学课堂中要做到:允许学生的个性提问,做到疑问无禁区,形成一种崇尚科学、追求真理的创新氛围,挖掘学生无限的创造力.

苏霍姆林斯基说过,“在人的心灵深处存在着一种根深蒂固的需要,这种需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”,而事实上这种需要在小学生的精神世界里就显得更为重要了.鉴于此,我们应该立足课堂,更要超越课堂,使课堂成为学生放飞个性的地方.科学课堂应该是一个让学生畅所欲言的课堂,而不是一味地遵循书本中所谓的“权威真理”,让学生通过观察和思考提出他们自己的问题与看法,纵然那只是知识海洋中的一朵浪花,但这的确是他们所问,的确是他们所想,是他们真正感兴趣的,是他们真正所收获的.学生体验到了通过自己的努力而获得成功的喜悦,在成功中既发现了自身的能力价值,又激起了个性的形成、创造思维的培养,对学生而言也就更加充满自信了.

二、尊重天马行空的个性回答

曾经看到过这样一幅漫画:刚进入学校的学生,他们的头颅有正有圆,每个都是神态各异,各具特色,但当他们毕业离校时,则变成了清一色的圆圆头颅,毫无棱角.长期以来,由于受传统的教育模式影响及所谓的标准答案限制,那些我教你学我讲你听的传承式教学模式牢牢禁锢着广大师生的思维,教师不允许学生有自己的个性化

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思考与独立见解,学生往往是只能被动地接受这些标准答案,然后在试卷上答上一个个看似标准的答案.但学生毕竟不是泥块和木块,我们的这种“塑造”往往不能满足学生学习的需要与兴趣,不能实现学生体现自我价值的迫切需求.那么,学生就会将在学校里学习科学知识当成一份苦差,一种负担,既而成为影响其心理健康发展的一种阻碍.因此,作为教师的我们必须尊重他们或深或浅的个性回答,真诚地为学生个性化的回答喝彩,因为每一朵花开的声音都是精彩的,是值得期待的.因此在教授《校园里的植物》这一课时,我要求学生描述树叶的形状时学生纷纷举手回答“像手掌”、“像扇子”、“像绳子”、“像蚯蚓”、“小船”等纵然这些答案都各不相同,甚至是大相径庭的,但确实是学生们自身的真实感受,作为科学教师的我们能扼杀学生丰富的想象吗?当我热情地鼓励学生“真好,你想得真是形象啊!”“你的想象力可真丰富,老师要好好向你学习了!”时,明显地感觉到学生学习的劲头更大了,信心更足了,一双双小手也像雨后春笋般不断举起,课堂气氛极为活跃.


怎样写好科学教师论文
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每一个学生都是一道美丽的风景线,每一个学生都蕴藏着无穷的智慧、涌动着丰富的情感,他们期盼着老师每一个赞许的眼神,渴望着老师每一句赞扬的话语,铭记着老师每一个春风化雨的微笑.而在实际教学中我们也不难体会到,有时一声真诚的激励,能让学生尤如醍醐灌顶般,顿时思如泉涌.让我们从标准答案的禁锢中走出来,尊重学生天马行空的个性回答,让创造精神在他们个性化的思考中闪耀,让每个学生都参与到思考中来,张扬个性、放飞心灵.

三、倡导独具个性的实践探究

科学课,就其名称而言可谓是最能与大自然和科技相贴近的学科,就其特点而言是一门能够走出课本、走出课堂、走出学校、走向社会的学科,就其优势而言是一门最大限度激活和唤醒学生创造潜能的学科.《科学课程标准》中也明确要求“要注重培养学生自行探究的能力和习惯”.因此,科学课堂应该是自由的天地,如果在课堂上束缚学生的个性,限制学生的自由,牵着学生的鼻子,让他们跟着老师的思路走,按部就班地依照教案中规定的方法来学习科学知识,学生又怎能从大自然中获取知识、了解科学的丰富内涵、满足其探究学习的需求?又怎能充分发挥学生丰富的想象力和创造力?又怎能培养学生自觉能动地探索知识的能力?

科学的本质是对自然现象和人的思维及研究方法的高度概括,因此,在科学课堂的实际教学过程中,我们可以超越教学目标的即定界线,超越单纯的传承式教学模式,给学生足够的自由空间,尊重学生的奇思妙想,允许学生个性化的探究学习,引导学生积极参与到科学探究实践中来,相信倡导这种独具个性的实践探究方式,定能激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力、分析解决问题能力和自主探究能力,完善学生的语言表达能力,丰富学生创造性的发散思维能力,让学生沿着科学的道路去追求科学知识,使其学会从不同角度自主获取信息,实现全面发展.

个性是创造的源泉,是通向成功的阶梯,个性将使我们的科学课堂教学充满活力.作为一名传授学生科学知识的科学教师,激发学生学习科学兴趣的启蒙者,我们必须小心翼翼的呵护和扶持这些奇思异想却又充满个性的幼苗,用一双热情、睿智而又冷静的眼睛去发现每一棵富有个性的小苗苗,让他们在科学的沃土中尽情地表达见解、展示个性.以和煦之春风,明媚之阳光,促使其茁壮成长.让个性在科学课堂上飞扬!

参考文献:

[1]牛灵江,翟立.《青少年科学探究》,中国言实出版社

[2]路培琦,郁波.《自然教学改革探索》,山东教育出版社

[3]徐学福.《科学课程的探究教学案例》,西南师范大学出版社 [4]《科学(3-6年级)课程标准》,北京师范大学出版社

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[5]殷炳江.《小学生心理健康教育》,人民教育出版社

[6]姜建忠.《在学科学课中培养学生创新思维》

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