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中国的汉字渊源流长,博大精深,是承载中华文明的重要工具.人生聪明识字始,汉字教学与人的发展关系之重大,由此可见一斑.然而,识字教学历来就是一个难点.但识字对于低年级的孩子来说,却是一项非常重要的任务.怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,让学生进行科学认读,同时享受到识字的快乐,并增强自我识字的能力呢?在努力学习各种科学认读教学法之后,我认为,要依据汉字的构字规律,挖掘汉字的文化意蕴,再将新课标的理念融入其中,从学生的认知特点出发,结合学生的生活实际,激发孩子科学认读的兴趣,教给孩子科学认读的方法,培养孩子认读的能力,努力使每一个汉字富有内涵,充满生命活力,这样,会使静态的文字符号动态化,所学的汉字就会在学生的心中活起来,学生就会感受到汉字的无穷魅力,孩子就能积极主动、快乐地识字.

一、创设生活情境,激发认读欲望

“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.”七、八岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇.如果在课堂上创设一定的情境,激发出他们的热情,就能使他们尽快地、全身心地融入认读教学过程中.

1.生活情境让课堂认读更加生动.新教材倡导课堂向生活开放,将孩子的生活经验带进课堂,做到课内与课外相结合.在教学自编教材《走进菜园》中,我把蔬菜请进教室,并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境,学习

语文学习相关论文范文集活动顿时生动起来.此时,学生已没有了上课时的拘束,推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣,那捋手挽袖的样子,真像一个个饥肠辘辘的食客；同组互助认读菜名时的热情,异组互考时较真,采购员的争先恐后,惟恐“商品”被抢购一空,“留守卖主”认真把关.熟悉的生活情境,轻松有趣的课堂氛围,无形中淡化了孩子的学生意识、学习意识,主体意识受到强化,学习过程充满着欢乐,使语文学习回归生活,让语文学习真正生动.

2.生活情境让课堂认读更加高效.在《走进菜园》的教学设计中,我努力创设开放式教学,不但从教学的观念、教学的主体上开放,而且教学目标也上不封顶,呈开放式,充分地向学生提供了可持续发展的机会.这些蔬菜都是孩子生活中昀常见的事物,蔬菜名―字音对他们来说也不是困难,所以在识字教学中,我一反常规,不是拼音指路,拼音在这里成了检验识字正确性的工具.再加上实物与字卡对应,更是降低了识字的难度.一节课下来,因为有了生活经验和学生喜欢的生活情境的创设,全班同学认识了教材规定的生字,大部分同学把所有出现过的生字全都记住了,这使教材的识字量和识字的速度仅成了底限,识字的效率得到了提高.

3.生活情境让课堂认读更加开放.生活里有昀丰富、昀生动的教学资源.可以说生活中处处有汉字,处处可以学汉字,处处需要用汉字.将生活情境与课堂识字高频链接,揭示了识字与生活的深层联系,就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放,以生活为课堂,走开放识字之路.引导学生在生活中识字,是新课标所提倡的.将生活情境与课堂识字高频链接,就是要开放识字渠道,拓展识字空间,培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣.当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中认识的汉字越来越多的时候,他们的识字欲望会空前高涨,这样,孩子们的语文就会学得更好、更快、更活.

二、采用多样形式,引导自主认读

新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规律,在教材编排上做了很大的努力,严格按照从易到难,由简到繁的顺序编排,我们在教学中也应重视这个问题,采用丰富的识字形式,让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣,并自觉主动地学习生字.自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字,自由选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上.

1.教给自主认读方法,培养认读能力.“授之以鱼,只供一餐之需；授之以渔,使人终身受益. ”汉字的形体千变万化,字字都有差别.但是汉字作为音形义的结合体,又是有着一定的规律可循的.教学中教师要根据汉字的构字特点,教给学生识字的方法,提高学生积极、主动识字的愿望和能力,引导学生感悟汉字的基本构字规律.如一年级下册《识字2》中有很多形声字,如球、远、泳、跳等,它们都是由声旁和形旁两部分组成的,而且这些字的声旁都是相对固定的,它们都是根据字意的不同来匹配形旁.教学中,我努力让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点,提高了汉字读音和字形的识记速度和效率.学生慢慢地就能根据形旁去推测字义,还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式,让学生在识字的过程中积累识字的方法.我们如果把这一识字方法延伸到课外,既扩展了识字量,又使学生掌握了归类识字的方法.另外,还有会意法、联想法、比较法等.学生通过学习感悟,体会到了祖国文字的丰富内涵,激发了对祖国语言文字的兴趣.

2.尊重学生学习习惯,自选认读方式.通过调查,我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异,有的孩子已经认识了一些字,多的达到200字左右,有的孩子却是一张白纸,而且孩子先天智力发育也有不同.因此,要鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字,这样他们就不会觉得厌倦,而会觉得是一种乐趣,达到了一种心理需求的满足.

三、从课内走向课外,处处是认读之地

课堂中认读是认读教学的主要途径,但并不是唯一途径.我认为,课堂外的认读往往更加丰富,更为重要,我们应该积极引导学生进行课外认读,这也是课程改革的重要体现.

1.以校园环境拓展认读教学.每个孩子都有认读愿望,只要我们积极引导,定会收到好效果.所以,我们就得充分利用周围的文化氛围进行认读教学.如在走进学校大门时,我们就可以充分利用学校的校名来让孩子学一学这几个字,又如《小学生守则》《小学生日常行为规范》中的一些字词.另外,在课余及空隙时间,让孩子们学习和看看学校的墙报、标语、班级的板报、花草树木的标签等,校园内的警句、名言等.经常让孩子去背背古诗,去看一些儿童读物.相信不用多久,班里孩子的识字量就会大大提高,孩子们的认读兴趣也会大大增强.

2.以认识同学姓名,增加识字量.对于低年级的学生来说,认识同学的姓名,帮助老师发作业本是非常乐意做的事.根据这个特点,开学初学完拼音后,教师可以制作学生的姓名卡,上面写拼音,下面则写上姓名,让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名.教师轮流让学生发放作业本,这样既巩固了拼音,又让学生认识了不少字.

3. 以家庭、社会生活提高认读兴趣.我们利用家长会,大力宣传科学认读的教学目标,动员家长密切配合,在家庭中创设认读氛围,帮助学生尽可能多地识字.比如说和孩子一起给家里的物品、摆设做做标牌.在指导认识生字后,和孩子一起做“找朋友”游戏,把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识地让孩子读一段,不认识的字及时记下请教父母,或问老师,或查字典,带孩子走出家门,有意识地询问孩子认识哪些字,不认识哪些字,并鼓励学生记写生字.我们还要鼓励学生,广泛搜集字谜、儿歌、童谣等,增强识字的趣味性.

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4.以“剪贴本”巩固识字量.孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会被渐渐遗忘.因此,我在班上指导孩子制作“剪贴本”.孩子们昀喜欢的莫过于看电视了.比如在教学生字“狼”时,学生马上会说：“在电视《喜羊羊与灰太狼》中见过,我还会写呢!”这时,我们就得鼓励孩子在看电视时记下不认识的字,昀好写一写.积极引导学生收集商标、广告宣传标语,留心车站牌、单位标牌的字.这样,将每天在课内和课外认识的字写在一张纸上,如果会画画的还可以配上相应的图画,然后贴在剪贴本上.孩子在体会成功的同时,又复习巩固了所学生字.长此下去,

大学生如何写语文学习毕业论文
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科学+快乐=认读参考属性评定

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“剪贴本”渐渐厚了,孩子们的识字也逐渐增多了,知识更加丰富了.

（作者单位：泰州师专泰兴附属实验小学）

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