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摘 要：大多数教师对作业和评价体系并没有给予足够重视,针对这一情况,提出兴趣性原则、个性化原则、实践性原则、合作性原则和探究性原则五个构想,并提出评价内容多元化、评价方式多样化和评价主体多元化的评价体系的“三多”原则,力争构建一个多元化、趣味化、人性化的作业和评价体系.
关 键 词 ：新课程；初中科学作业；评价；优化设计
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0210-03
在当前的教学过程中,许多教师对与课堂紧密联系的作业和评价体系并没有给予足够的重视.作业设计往往拘于巩固记忆,限于机械训练,作业内容随意、形式单一.教师千篇一律地以练习册或辅导书上的练习作为作业类型,搞标准化、同步化,无视学生的个性和基础的差异性.
同时,教师的作业评价方式倾向于模式化和客观化.“对”与“错”构成教师对学生作业评价的主要内容,教师往往忽视学生完成作业的过程,轻视人的主体情感,这让学生难以品尝到成功的愉悦,甚至严重地影响学生的学习积极性.
针对教师在教学过程中存在的这些问题,笔者提出作业设计五个构想和评价体系“三多”原则,力争构建一个多元化、趣味化、人性化的作业和评价体系.
一、初中科学作业优化设计的构想
初中科学作业的优化设计,教师必须坚持“激兴趣、重个性、倡实践、多合作、提探究”的原则,充分发挥学生学习的主动性,提高作业的实效性.
(一)兴趣性原则
孔子曰：“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.”[1]教师如果设计一些充满趣味性的作业,会激发学生学习的主动性和探究性.趣味性作业主要体现在作业内容和作业形式两个方面.
作业内容的趣味性指的是科学作业和生活实践的渗透.初中科学课程的内容丰富多彩,涉及天文、地理、物理、化学、生物等许多领域.教师在平时布置作业时,要把课本知识与生活实际联系起来,使学生对科学有亲切感,体会到学科学的实用性,提高他们的学习热情.比如在讲解“我们居住的地球”这节课的内容时,可以设计这样的作业：“离岸远去的帆船,总是船身先消失,而船帆后消失.这一现象能说明地球是圆的吗?”又如,密度计教学之后,教师可以设计作业：“轮船从江河驶入海里,是上浮一些还是下沉一些?回家用水和盐水做实验证明.”如此等等.
作业形式的趣味性主要是指采取灵活、多样的作业呈现方式.可以亲自动手做小实验,可以列表、摘抄、批注、编提纲、填卡片,也可以调查、查阅资料等方式.如学完《光现象》后,可以布置“寻找有趣的光现象”的作业,让学生从网上去寻找答案.又如要让学生了解关于中国人口的概况,教师可以鼓励学生查阅相关网站,并对数据进行比较、分析,教师可以引导学生展开对中国人口现状的讨论,预测中国人口发展的趋势,并提出相应的建议.又如可以撰写身边事物和现象的科学调查（考察）活动,诸如植被、环境之类.
(二)个性化原则
心理学已经为我们揭示了个体因为遗传、环境、教育等因素的不同,导致人与人之间的认知方式、学习方法以及理解力、接受力的差异这一结论.
教师应该以人为本,关注学生个性、爱好、志趣方面的差异,实施既能满足优秀学生的求知欲望,又能兼顾中差学生的接受能力的分层式的作业体系.例如,在学习完《细胞》这堂课之后,老师根据学生差、中、好的知识水平,将作业分为①②③三个层次.①类作业：制作简单的装片的过程,认识细胞的基本结构以及绘制简单的生物图；②类作业：识别动物和植物细胞,应用细胞的结构解释某些生命现象以及说明细胞的分裂及其意义；③类作业：说出什么是细胞的生长与分化,说明细胞分化后形成不同的组织,进一步形成器官和系统,并用来解释某些生命现象.学生完成作业后,教师再给予针对性的评价.
还可以让学生自主选择作业.例如,学完《声的利用》后,教师可以布置三道“自主作业”让学生自由选做：一是结合学习内容自编一道与声现象有关的题目,题型不限.二是写一则有关声现象的异想天开小设想.三是学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题）,学生可根据自己的喜好选做其中的一题.这样的设计既能充分发挥学生的主体性,又能促进学生科学素养能力的有效提高.
(三)实践性原则
杜威（JohnDewey）,这位被蔡元培称为“西方孔子”的学者提出了“从做中学”的教学原则.他认为学生应该从自身的活动中进行学习,教学应该从学生的经验和活动出发.学生是在自己的活动中求取经验、获得知识的,他们获取直接经验就是获得知识,学的过程就是做的过程.要在做的过程中发展学生本身的需要,因为学生所获得的知识总是同他本身的活动相联系的[2].初中科学课程是实践性很强的课程,教师必须鼓励学生多动脑,多动手.其一,鼓励学生从生活中寻找实践主题.科学实践活动的主题和科学课程的知识密切相关,但也要注意结合学生的现实生活,学生的所见所闻、所思所想都可能成为科学实践的课程资源.如“中学生饮食习惯与身体健康”、“防止环境污染”等实践主题,鼓励学生查阅资料、大胆思考.其二,鼓励学生动手操作解决实际问题.学生掌握知识是十分重要的,但知识的应用主要是指应用已经学过的知识解答各种类型的作业题,其中包括了应用已学过的知识完成各门学科所规定的实践性作业.因此,教师应当设计实践性作业任务,使学生有机会能够把所学知识加以概括或应用到实际问题的解决中来,使学生通过实践来巩固所学知识.
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(四)合作性原则
心理学家皮亚杰认为合作学习有利于帮助学生摆脱自我中心的思维倾向,使学生建立相互倾听、相互交流的学习习惯,同时也有利于提高学生人际交往的能力.因此,教师适当布置合作性作业是十分必要的.如教师布置学生“运用所学知识,进行合作完成一种简单的直流电动机模型”,这样的作业,学生分工合作,容易体验到成功的喜悦和快乐,能够产生学习动力.但教师在布置作业时,要注意下面几个问题：其一,教师要多鼓励,多启发.初中的学生在思维和心智上依然有一些不成熟,自制力较弱,独立思维的能力相对较差,因此,教师要对学生多鼓励,多启发,渐渐养成学生的合作意识.其二,教师要明确合作作业的目标. 教师布置作业时,应该针对重点难点以及基本点进行有机的结合处理,保证合作学习有效性的有序进行,保证学生通过合作学习学到有效的知识.其三,师生要多沟通,保证合作作业完成的有效性.在团队合作作业的过程中,教师要明了学生的困惑和学习程度,把情感教育和知识教育相结合,这样才能保证合作作业完成的有效性.其四,优化合作人员.如果有些作业有难度,则需要合理优化合作人员,由综合素质比较强的同学帮助解决能力较弱的同学解决遇到的问题.
(五)探究性原则
所谓探究性,其实是一种模拟性的科学研究活动.探究性作业就是让学生在自然科学作业中,通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、合作展示等探究活动,达到掌握知识的目的.教学活动中教师应营造这样一种环境：教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索、认识自然界.
美国哈佛大学心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式.他主张,教学中,学生在教师的指导下,围绕一定的问题,依据教师和提供的教材,通过积极的思维活动,亲自探索和主动研究,并让学生亲自把事物整理就绪,使自己成为“发现者”.当然,这种“发现”并不是真的让学生发现至今尚未发现的知识,而只是对学生来说是未知的,而对人类是已知的问题.他要求教师培养学生的直觉思维,强调学生要大胆猜测,要用直觉思维去感知问题情境,从而“顿悟”,解决难题[3].探究性作业,一般先由教师要提出具有探究价值的问题.之后,大多数学生会根据自己的生活经验和以往学的知识猜测可能的结论.这时,教师要鼓励他们自己去寻找答案,设计实验方案.最后,学生在调查、咨询、查阅、讨论后,通过实验,获得第一手资料,再通过对数据合理的分析,得出最后的结论.
从以上过程可以看出,探究性作业具有问题性、主体性、互动性和体验性等特点.针对探究性作业的过程和特点,教师布置作业时,要注意尽力做到以下几点：其一,布置的作业要联系社会生活,有趣味性.传统作业中,那些远离社会,枯燥深奥的问题让学生望而生畏,不会产生探究的欲望.教师利用与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容创设问题,如空气、氧气、二氧化碳、水等,容易使学生进入探究者的角色.其二,布置的作业要有思考性.学生的探究性学习是在他们之前所具备的知识的基础上,去探究那些还不理解的领域.教师要对学生的认知水平有充分的了解,布置的作业难度要适中,不能超越学生的知识结构,否则不能激发学生的探究欲望.其三,教师要常和学生保持联系并进行指导.教师要充当管理者、促进者、咨询者、和参与者多种角色,旨在促进探究性作业的完美完成.其四,作业形式要多样性,结论可以开放,完成时间要长短结合.探究性作业可以是查阅作业,可以是实验作业,可以是观察日记等,这样学生能最大限度地利用作业、练习、参考书、网上资料等构建学习资料,形成自主学习的学习策略.因为难易程度不一,要让学生完成作业的时间长短结合.
二、初中科学作业评价体系的优化
评价是获取课堂教学的反馈信息,对教学质量进行有效监控,并对课堂教学做出准确导向的必要手段.但长期以来,我们的教育评价偏重于学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了对实践能力,创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察,评价手段基本上采用的是以“对”或“错”为标准的一元化评价方式.这种过分强调以知识技能体系为目标参照,以教师为中心,重知识结果的评价体系严重制约了学生学科素质的全面发展.
因此,作业的评价方式必须进行有效改革.
(一)评价内容多元化
哈佛大学教授、世界著名的心理学家和教育家霍华德加德纳提出的多元智能理论,要求教师改变过去只强调认知能力,忽视其他能力发展的倾向,以此达到调动学生的积极性和创造性.因此,教师的评价内容要多元化,如基础知识差的学生,可能基本技能强,可能学习态度好等.另外,教师要摒弃过去用“标准答案”一把尺衡量的观念,树立“言之有理即可”的思想,要尊重每一个学生,尤其要尊重他们的学习成果.评价时要尽量捕捉学生作业中的亮点,多些“激励性评价”.如学过“地球仪和地图”这节课后,教师要求学生根据制作要求,在家里“制作小型地球仪”,或许学生制作得有点粗糙,但应当多鼓励,从而唤起和增强学生的自信心和进取心.
(二)评价方式多样化
针对不同的学生特点,进行不同作业方式的评价,如将单一的巩固知识的作业改为课后实验操作、社会活动、仪器标本制作、小论文准备等多种形式相结合的作业方式.即使同一任务,也可以展开分层评价,尖子生和中差生的要求不同,评价自
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(三)评价主体多元化
评价主体多元化主要是构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系,将学生由被动接受评价到主动参与评价,通过参与评价发展学生的自主意识,提高自我调控能力,明确发展方向.
1.学生自评
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式.”[4]因此,学生自评是非常必要的.在评价中,教师首先要使学生明确评价的意义在于客观地认识自己,看到自己的成功与不足,促使自己今后更好地发展,不要纠缠于分数.其次教师要对作业进行整体分析,交代批改要求,让学生学会依据一定的标准进行评.
2.学生小组互评
在学生自评的基础上,教师可按学生的学业水平搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行批改.学生在互评过程中会从中受到一定的启发和帮助,会有所感悟,在给他人帮助的同时也能促进自身的提高.
3.教师复评
在学生自评、小组互评的基础上,教师进行复评,以帮助学生分析成功的经验和失败的原因,有针对性地给予具体指导,使评价真正成为教育的手段,成为促进学生进一步发展的动力.另外,通过教师复评,可以对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析,提出解决问题的方法,帮助学生提高评价的能力.
总之,作业和评价的优化十分必要,它能够较好地推动学生学科素质和综合素质的全面发展.
参考文献：
[1]杜占明.中国古训辞典[M].北京：北京燕山出版社,1992：48.
[2]胡金平.中外教育史纲[M].南京：南京师范大学出版社,2001：334.
[3][美]JS布鲁纳.布鲁纳教育论著选教育过程[M].邵瑞珍,译.北京：人民教育出版社,1989：20.
[4]袁克强.新理念下的课堂教学[M].西安：西安地图出版社,2006：263.
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