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【摘 要】2001年教育部规定初中实行分科和综合并行的科学课程.初中综合科学课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分也是国际科学课程改革的主流趋势,但综合科学课程改革在我国的实施中遇到较多的问题.探究其现状有助于加深我们对我国基础教育课程改革的理解,并能发现一些问题,进而有效实施综合科学课程.
【关 键 词 】综合科学课程 现状 有效实施
上世纪60年代初理科课程发生了重大变化,其中起源于英美两国的综合科学课程的出现是最具意义的.所谓综合课程UNESCO（联合国教科文组织）在理科综合科学教学国际研讨会中这样定义：“凡是科学概念和原理的陈述显示出科学思想在根本上的一致,而避免过早地或不恰当强调各个科学领域的区别的教学方式,都可以认为是综合理科教学.”综合科学课程得到联合国教科文组织的认可,在 UNESCO的努力下,综合科学课程在世界范围内快速地发展,目前我国初中阶段采用综合课程的仍为部分地区,无论从内容体系还是课程的评价体系以及学校的实施仍处于探索阶段,探讨其改革现状不仅有助于我们了解综合科学课程而且有助于加深我们对我国基础教育课程改革的理解.
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1.综合科学课程出现的原由
早在上个世纪的五、六十年代,西方出现了科学课程改革运动的萌芽,而在之前的理科课程是分科的,当时各门课程的要求是提倡对专门功课的专研.课程脱离学生的生活实际,更多的是对理论知识的研究.深,难是其特点.随着六十年代西方国家的各种社会运动不断,社会即将民主化的趋势十分的明显.公正,公平的理念不断的深入人心.与此同时对教育的要求也是需要公平公正.教育专制性和特权性被否定.随着社会的迅猛的发展,经济全球化的到来,知识的跨学科性表现的日益突出,复杂的问题不再是传统单一学科可以解决的.综合课程改革成为世界教育改革的重点成为一种必然趋势.既符合了科学本来是自然统一性的原则也适应社会需要同时符合人心理发展的需要.因此综合科学课程的提出受到了社会各界的关注和认可,也为综合科学课程推广奠定了基础.
2.我国综合科学课程的改革
综合科学课程开发经历了一定的时期.综合科学课程最大特点就是综合,引导学生从综合角度认识自然,淡化学科界限,超越了学科界限以提高全体学生的科学素养为目标,反映了科学,技术,社会的关联.老师从学习的领导者转变为教育的激励者、引导着,更加注重了学生的学习过程.先前的教育比较在意学生对知识的和技能的掌握,缺少对学生能力的培养.而现代综合科学课程改革注重学生的能力的同时还提倡以人为本的素质教育.《面向全体美国人的科学》与《科学素养的基准》这两本书的推出,引领了新一代综合科学课程改革.自上世纪70年代西方各国开设《科学》综合课程到80年代综合科学课程已被广泛推广.在世界教育的影响下,我国的香港率先改革了初中综合理科课程.随后1986年我国东北师范大学附中编写了初中综合理科教材《初中科学基础》教材并开始试用.1988年上海和浙江也开始课程改革分别编写《理科》和《自然科学》并开始试用.通过多年的实践改革,我国于2001年秋季开始向全国27个省（自治区、直辖市）的38个国家试验区推广《科学》课程,但2002年仅有7个地区选择了《科学》课程.
3.我国综合科学课程现状
综合科学课程改革是在高科技为特征的社会信息化和经济全球化背景下提出的,成为全球教育改革与研究的趋势是发展的必然.我国开设《科学》课程经历曲折：有些地区从未尝试,有些地区采用一段时间又回到分科教学.比如武汉,经历4年的课改,从2009年秋季起,初中全部回到分科教学.深圳也是进行综合科学教学较稳定的区域,自2001年开始至2011年历经10年,但随着课改进行各种矛盾突出,特别是与高中衔接的问题导致大部分学生选择文科,在此前提下深圳对科学综合课程进行调整：配发物理、化学教科书,适当增加物理、化学知识的教学时数.阻碍是各方面的不仅有自身的矛盾,还有家长的质疑,教育人事的反对,可以说是步履艰难.浙江,上海也遇到各种问题但在课改过程中较为坚定,课改目前没有先例参考,只能在不断实践中改进.
3.1教材保证
我国新一轮的基础教育改革于2001年在全国展开.根据《全日制义务教育科学（ 7～ 9 年级） 课程标准（ 实验稿） 》,教育部组织编写了三套教材即为目前在试验教学的初中实验教科书《科学》.分别为赵峥主编,上海教育出版社出版的《科学》；袁运开主编,华东师范大学出版社出版的《科学》；朱清时主编,浙江教育出版社出版的《科学》.不同的编者对课程的实施有不同的理解反映在教材的编制上也有所不同.人们总是期望我们的教材是完美无缺的,但我们必须在实践的基础上不断改进.
3.2师资组成
改革的成败很大程度上由我们的教师决定.因为教师是课堂的组织者,教学的实施者,决定着课程实施的走向及教学的效果.下表是我们在浙江调查了各市共十七所学校科学课程教师收集的数据.
表一 职业前专业
从表一来看,担任科学课的教师主要来源于原来化学、物理专业,而生物专业地理专业占的比例较少.初中科学课内容是生物、物理、化学、地理及一部分科学与技术方面知识的综合,科学教师基本上可以认为是全能教师,教学对教师知识和综合能力均有较高要求.根据我们目前调研的情况,老师们是有能力适应这个转变,以新的教育理念武装自己,成为教育的引导者.新的师范生到新的岗位的适应是比较辛苦的,首先得自己学会了才能教学生.
从我们调查的情况看年龄在30岁以下的科学教师比例较高,比例几乎到40%,这样是利于教学改革的进行,因为年轻人工作热情高,接受新事物较快.从调查来看学历以本科为主,大部分学校教师学历是本科,少量的有研究生学历.浙江省的教师整体学历水平较高,这个与经济的发展有着关联.师资是有保障的.
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3.3科学教师对课程的态度 新课改的成功与否,教师对课程的态度所起到的作用不容忽视.调研中我们发现担任科学课的教师教学任务普遍较重.每人2个班以上的科学课,每周12课时以上还有部分教师担任了班主任工作,外加大量的作业的批改,加上备课教师的感叹是每天很疲惫.作为老教师每次课还需要1小时以上基本的备课时间.加之考试的压力这个不是疲惫能概括的.每天7：30到学校5：30离校,没有自己的时间,抱怨是肯定有的.而每周繁重的教学任务和考试压力使得教师有心无力,使得教学效果受到影响,科学课程的教学目标难以实现.
3.4科学课程教师与科学素养
在义务教育课程标准里明确提出科学教育的目标是提高全民的科学素养.并在标准里提出探究式学习,鼓励学生像科学家样经历过程探求结果.但在平时老师更愿意自己做实验学生看着.这是因为很多教师觉得给学生准备器材麻烦,看着挺热闹实际效果并不直接,探究课只是形势上做做就好了,不会给学生足够的时间.教师按照自己设定好的方案进行实验,这又回到了传统的教学方式的.这样的改革是在流于形式.
3.5科学课程的评价体系
科学课程总目标是提高全体学生的科学素养.注重提高学生的学习兴趣,注重学生能力的培养.有效的评价会促进目标的达成.评价方式是多元的,以成绩论英雄,不可否认这是目前的主流.考试成绩仍然决定着老师的命运的情况下,教师会将提高科学素养作为他们的教学目标么.周考,月考,都在进行着,教师面临着“教不好科学就要教社会”的巨大压力,如何要求这样生存下的教师去为了理想的科学素养而改变他们的做法呢.连中午午休时间都要分割成1小时作业,半小时午休的压力下我们的教师能想起科学素养么?学生考核的就是知识与技能,很多教师自然认为科学素养的内涵那是理论上的东西.科学课程需要新的评价体系,合理的评价体系能激励、促进学生的发展.
4.促进综合科学课程改革进一步进行的建议
4.1做好科学课程改革的宣传、支持工作
科学课程改革和实施需要社会的支持和理解.长期以来,分科教学在人们留下的印象深刻.可以肯定的说即使现在一线的科学课程教师也未必真正理解综合科学课程开设的目的和意义.这就更需要我们的政府做好宣传工作让社会理解科学课程的重要性、必要性、关心和支持科学课程改革.我们可以通过如下方式进行：对教育界内部人士,进行职前培训、校本培训,明确科学课程设置的目的和意义.对家长,通过展示学生的成果,或参加学生的演示会,或得他们的认同、理解和支持；利用报纸、电视和网络等媒体广泛地宣传,使人们了解科学课程,认识到改革的重要性.
政府对科学课程财政的支持,是顺利开展工作的前提.科学作为一门综合课程,离不开实验,探究课比例也高,这就需要配套的实验室和实验仪器,以及相关的电教设备.财政支持,是有效有序进行课程的保证.浙江省有些区域明确规定要保证学生实验的60﹪学生要在实验室做.近些年的发展,很多城市的学校具备了基本的条件.学生实验基本可以保证.同样还有很多乡镇学校不能达到这个条件.
4.2建立新评价体系,促进学生的全面发展
《全日制义务教育物理课程标准》里提出不以甄别和选拔为校内评价的主要目的.应该构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生的全面发展.我们知道课程评价的对象有教师、学习者、还有教材及教学环境.评价的内容有教学计划、目标和教学结果.《标准》里不赞成把书面考试作为唯一的评价方式,主张总结性评价和形成性评价结合.关注学生的观察实验能力、收集信息的能力和处理分析问题的能力,关注学生思想品德的评价.再者评价者的多元化,即为教师、学生都应该参与评价活动以便学生更好的了解自己,有效的进行学习和实践.
4.3做好师资培训工作
课程改革已经进行了一段时间.浙江省从去年更换了新教材,变换虽然不大但对在职的教师也是一种考验,同时也是对高校师资的一种考验.我们要保证做好宣传同时也要做要教师的培训工作保证在职的教师在学好专业知识的基础上学好新的教学理论.对准教师的培训我们也要做到保证科学专业知识的学习,而目前高校开设综合科学师范专业的并不是很多,就浙江省,目前宁波大学,浙江师范大学,杭州师范大学和绍兴文理学院有这个专业,也就是大部分的师范生要进行重新的学习.理论知识的学习他们可以保证能做题基本知识点也不会有问题,但涉及到实验就是问题,高校没有配套,只能到中学边学边教.高校师资培训配套跟上,意味着综合科学课程的开设.除此之外,我们师范生要能跟进时代的变化,学习新的教育思想,教学改革的宣传也要走入我们的高校中来.
参考文献：
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[2]罗海梅.综合科学课程实施的现状的调查
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[3] 李敏文、张雪艳.初中综合理科教学方法调查与分析[J].现代中小学教育.2003.12.23
[4]潘苏东.综合科学课程内容组织结构方式的分析[J].比较教育研究,2005,（5）
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（作者单位：浙江海洋学院数理与信息学院；浙江 舟山 316004）
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