课程方面毕业论文开题报告,关于《贵州省情》课程教学改革相关毕业论文范文

时间:2020-07-05 作者:admin
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【摘 要】《贵州省情》是一门在贵州高校开设的、富有特色的地方性知识课程,以教学实践为基础,结合这一门课程特征和存在的一些问题,从教学内容、教学方式、考核方式等几方面提出对该课程教学改革的一些看法.

【关 键 词 】贵州省情;教学;改革

一、《贵州省情》课程介绍

从2007年起,贵州省教育厅面向贵州省内高校开设了一门公共课程——《贵州省情》,并配套编写了统一的教材.顾名思义,该课程是作为一门“地方性知识”或简略“地方志”,分地理、历史、民族、经济、社会、政治等方面向学生全面介绍贵州省的基本情况.本课程共计一个学期,18个课时.

贵州省情课程是从贵州省的实际情况出发,以贵州全面建设小康社会为主要研究对象,并围绕当前大学生关心的热点、疑点和难点问题,阐述了贵州的政治、经济、人口、文化、教育、科技、民族、宗教、自然环境资源等要素的历史、现状和发展规律,提供认识贵州的基本概念、基本理论和基本方法,帮助大学生正确认识贵州省情,增强热爱贵州、建设贵州的热情和信念,探索贵州的振兴之路.它以贵州省情为研究对象,全面阐述了贵州省的自然、地理、政治、经济、文化、社会等方面的历史、现状和发展规律,提供了认识贵州省情的基本概念、基本理论和基本方法.

二、《贵州省情》课程存在的一些问题

《贵州省情》是一门很有特色的地方性知识课程,也是全国为数不多的在省级层面面向大学生开设的此类课程,从笔者从事这门课的6年教学实践看,学生对这一门课程也有较为浓厚的兴趣.但另一方面,在教学实践中,这一门课程也暴露出了一些问题,主要表现为:

(一)课本的主要问题

《贵州省情》课本到目前为止共3次改版,虽然在内容上全面地对贵州的基本情况作了较为详细的介绍,但总的来看,该课本呈现给读者的更主要是一本浓缩的地方志,仅仅作为事(史)实的呈现,而缺乏理论的统领和提升,因此,整个课程的高度难以凸显.就课本的内容特性看,该课程完全可以在中学开设,在笔者的教学实践中,学生也有类似的疑问:即认为这门课的学习很有意义,但总感觉它跟大学的课程特征不太相符,似乎太过于浅显.

(二)学时短,不能系统深入展开对具体问题的讨论

这门课程设计学时为18个课时,除去课程考查时间,实际用于教学的时间为16课时,但是课本的总容量为7章,如果要把课本的内容全部讲给学生,很显然时间上严重不足,或者为了全面就必须牺牲必要的深度,课堂教学的内容就只能浮光掠影式的讲过,课程的教学效果便会大打折扣.

(三)课程开设的合法性问题

即为什么要开这一门课?或者说为什么要让学生了解贵州的基本情况?教材没有明确.这一门课程是针对贵州省内的高校开设的,但是学习该课程的既有省内的学生,也有省外的学生,对于省外的学生而言,会有这样的疑问:我们为什么要通过一门课的学习和考核去了解贵州?

三、《贵州省情》课程改革的基本思路

(一)明确贵州的基本省情,以此明确课程开设的目的

贵州是一个什么样的地方?贵州的基本省情是什么?这或许是一个众说纷纭的问题.但是对于《贵州省情》这一门课程来讲,是一个必须清楚回答的基本问题.1986年,中国农村发展问题研究组的王小强、白南风等人在对贵州为期数月的大量调研的基础上,将其研究报告以《富饶的贫困》为名由四川人民出版社出版,开启了在学术层面对贵州省情进行研究的序幕,这本书在贵州省内产生了巨大的震动,并同时开启了贵州对自身发展的反思.到上世纪90年代初,贵州省内外学者对贵州省情的研究达到了一个高潮.1995年,著名学者、中国科学院国情分析小组成员胡鞍钢在4次对贵州调研的基础上,提出了“贵州现象”这一概念,认为贵州现象是一种特殊的自然地理环境、发展环境和体制背景条件下产生的中国最突出的不发达现象.贵州现象最重要的特征是人均国内生产总值水平过低,且长期居全国后列.时至今日,贵州的经济发展水平仍然连续多年居全国倒数.2007年,时任贵州省委书记石宗源同志对贵州省情作出了这样的判断:欠发达、欠开发是目前贵州省的基本省情和经济社会发展最显著的特征.欠发达是指目前经

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