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关于义务教育论文范文,与教育券制度在我国基础教育中的应用相关论文提纲
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4;是在一定时期内,一所私立学校的学费相对是固定的.在实行非排富性教育券制度之前,这笔学费完全由学生家长支付.在实行教育券制度之后,学生家长从政府那里得到一定面值的教育券,自己补充一定的金额,将学费再交给校方,然后由校方到相关部门将教育券兑换成等值的款项.无论是否存在教育券,私立学校从家长那里获得的学费金额没有发生任何变化,只不过是从完全的货币支付转变为部分货币部分教育券支付.校方并没有从教育券制度中获得任何好处,得到补贴的是学生家长.还有一种看法认为,通过实行非排富性教育券制度,能够使一部分原本负担不起私立学校教育的家庭在教育券的帮助下进入私立学校,享受更好的教育.其实真正能够享受这份福利的人只是少数,大部分人仍然和以前一样,富有家庭的孩子入私立学校,普通家庭的孩子入公立学校.因为教育券补贴的额度并不足以让一些经济条件一般的家庭将孩子送入私立学校.
由此可见,非排富性教育券虽然能够提高资源配置效率,但不利于实现基础教育的公平,反而可能使贫富差距加大.在基础教育阶段,政府应当尽量保障弱势群体得到公平的受教育权利,而非排富性教育券是无法做到这一点的.
排富性教育券的利弊詹克斯的教育券模型是给所有家庭发放基本面值的教育券,同时给低收入家庭再发放第二张教育券以保障这些家庭子女的受教育机会.学生和家长依然可以择校,而低收入家庭会得到更多的补贴.和非排富性教育券相比,詹克斯的教育券在提高资源利用效率的同时,也兼顾了公平.
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詹克斯的教育券也存在不足.从政府的拨款方面来看,我国目前是地方政府直接拨款给学校作为教育经费.詹克斯提倡给所有家庭发放教育券,进入私立学校就读的高收入家庭也同样可以得到政府资助.低收入家庭会额外再多得一份教育券.如果中产阶级家庭得到的教育券面值和原本不实行教育券时从政府得到的教育补贴等值,那么增加了对高收入家庭和低收入家庭的补贴,就意味着政府的教育经费支出将大大增加.而如果政府的教育经费支出总额保持不变,这部分有限的资金要划拨一部分给高收入家庭（原先这些家庭因为子女在私立学校就读而享受不到政府补贴）,还要划拨一部分给低收入家庭,中产阶级的子女得到的教育补贴就必然会减少.这显然不是帕累托改进.
从学生缴纳的学费方面来看,我国目前基础教育是义务教育,即免除学费,但是学校可以向学生收取杂费.采用教育券制度以后,原本发放给学校的教育经费以教育券的形式发放给学生,学校向学生收取教育券作为学费,再用收来的教育券从政府那里换回等额的教育经费.问题是,学校将怎样收取学费呢?是各所学校按照统一的标准向每个学生收取同等的学费?还是教学质量较好的学校收取较高的学费?如果统一学费,那么额外发给低收入家庭的第二张教育券就失去了意义.如果允许质量较好的学校收取较高的学费,那么学费是否会水涨船高,低收入家庭获得的两张教育券能否足以支付较高的学费,这都是未知数.
从学校录取学生的方面来看,我国目前是根据基础教育阶段学生所在的学区来决定学生就读的学校.一旦采用教育券制度,学生和家长拥有了择校权,学区的划分就必将被打破.在这种情况下,学校录取学生有三种可能的方式：第一,根据成绩录取,尽可能录取学习成绩较高的学生；第二,根据家庭经济条件录取,教育质量高的学校学费提高,只有负担得起学费和教育券面额差额的学生方能被录取（假设学校有自己制定学费的权力）；第三,综合学生的成绩和家庭经济条件,只有达到一定分数以上并能缴纳足够学费的学生方可被录取.对于学校来说,单纯按照成绩录取会提高学校的声望,但使本校获得的教育经费受损；单纯提高学费会增加本校的教育经费,但会影响学校的声望.结合学生成绩和家庭经济条件录取也许是更好的办法,但如何在
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与皮科克和怀斯曼的收入相关模型相比,詹克斯的教育券模型不够灵活.因为低收入家庭的收入状况也存在差异,一概而论地向他们发放等额的补偿性教育券同样不利于实现公平.
皮科克和怀斯曼的收入相关模型根据家庭收入的高低来决定该家庭收到的教育券的面值高低.与弗里德曼的自由市场教育券模型相比,收入相关教育券模型更加关注公平；与詹克斯的补偿性教育券模型相比也更加灵活.不足之处是可能导致家庭产生虚报瞒报收入的动机.
四、长兴县的教育券制度
在我国浙江的长兴县已经实施了教育券制度,其具体实施方法是向在民办学校就读的义务教育阶段新生发放面额为500元的教育券；向在职业学校就读的新生发放面额为300元的教育券.2002年长兴县又将教育券的覆盖面扩展到贫困生,为小学阶段的贫困生提供200元的教育券,为初中阶段的贫困生提供300元的教育券.长兴县实行教育券制度的目的主要有三点：第一,增加对教育私人供给的支持；第二,改变当地职业教育不受重视的局面；第三,补助贫困学生.长兴县根据这三点分别设计了三种教育券,取得了良好的成效.通过对教育私立供给的支持,鼓励了私人投资教育,仅用两年便吸引了3亿元民间资金流入教育领域,使教育经费大大增加.通过对职业教育的扶持,扭转了职业教育和高等教育发展不协调的局面,普通高中和职业高中的招生比例由2000年的1：0.37上升到2002年的1：1,体现了政府的宏观调控作用.通过对贫困学生的补助,促进了教育供给的公平.长兴教育券的事例说明,一项政策是否起能到积极作用取决于是否根据当地的具体问题设计实施.教育券也是这样,需要根据各地自身的发展需要加以调整,正确利用.
五、小结
综上所述,无论是弗里德曼设想的非排富性教育券,还是詹克斯等人提出的排富性教育券,都不能同时解决我国基础教育现存的教育经费严重短缺、教育资源配置效率低和教育资源配置不公平的问题.如果必须在平等和效率之间有所取舍的话,那么在基础教育阶段还是需要更加侧重公平.毕竟,基础教育关系到社会的稳定、国家的富强、民族的希望.总体来说,虽然各种教育券各有利弊,但从公平的角度来看,排富性教育券要优于非排富性教育券,皮科克和怀斯曼的教育券模型要优于詹克斯的教育券模型.我国应当根据具体的需要,灵活使用教育券,扬长避短,使教育券在基础教育阶段发挥积极作用.
参考文献：
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[2]曾小军,罗忠实.学券制与基础教育资源配置刍议[J].当代教育论坛,2003(10).
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[5]黄丹,王智武.高等教育实行教育券制度的可行性分析.黑龙江高教研究[J],2006（3）.
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