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摘 要：音乐,作为一种文化现象,在我们的身边随处可见.无论是古代还是现代,中国还是外国,偏僻还是繁华,富贵还是贫穷,都可以找到它的存在.它是人类精神领域的抽象反映.音乐被人们普遍认为具有奇妙的作用,比如可以开发智力,提高创造力,记忆力,语言能力,甚至还可以治疗某些疾病等等.
关 键 词：音乐；欣赏；教学；修养
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）02-0121-01
由于音乐在人的发展中所起到的神奇作用,对于提高大学生的人文修养和综合素质有潜移默化的作用,国家教委在全国学校艺术教育发展规划(2001-2010年)中明确规定,“所有普通高等学校均在2005年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课程,并逐步纳入教学计划,计入学分”.因此音乐欣赏课作为一门艺术类课程在各类高校普遍开设.
音乐欣赏课的内容大多分为声乐器乐综合艺术三大块.其中声乐部分介绍中外民歌中外艺术歌曲中外通俗歌曲；器乐部分介绍古今中外的著名乐曲；综合艺术介绍中国的戏曲曲艺歌剧舞剧以及外国歌剧舞剧等内容.在具体的教学中,常常会出现这样的问题,教师作了很多的准备,从音响资料到文字资料,力图较全面的介绍音乐作品,让学生能够领会到作品的意境和思想,感受它的快乐和悲伤.然而学生的情况并不如人意,一般只有少数学生能够认真聆听,并感受到作品的情感.对于大多数学生来言,音乐欣赏课就是来听听歌听听曲,而且好听的能听懂的不多,就是放松,睡觉来的.为什么会出现这样的问题呢?一方面,在于学生.由于许多高校的农村生源多于城市生源,而农村中小学教育中音乐一直是薄弱环节,再加上高考指挥棒的影响,音乐要么靠边站,要么捎带学一点,造成学生思想上的不在乎和音乐基础薄弱,从而失去对音乐欣赏课的热情.另一方面在于教师,对于学生音乐水平的高估,导致教学方法和内容的安排与学生实际接受能力上的差距加大,结果辛苦备课却难有良好的效果,从而影响教学的热情.马克思说：“对于不懂音乐的耳朵,最美的音乐也没有意义.”如果音乐的美感不能被学生所感受,那么,音乐教学也会黯然失色.因此,采用学生喜欢的教学方法,变被动的欣赏为主动的参与,是音乐欣赏课取得预期效果的关键所在.
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通常情况下,声乐曲的欣赏,由于有歌词,且一般都比较短,理解上相对容易.在教学中,通过欣赏歌曲朗诵歌词学唱歌曲等手段,容易引起学生的兴趣,也容易体会到作品的情感和美感,取得良好的教学效果.综合艺术由于音乐美术舞蹈文学等各类艺术的统一,给欣赏者以全面的感官刺激,加上教师的引导和讲解,学生也比较容易接受和理解.综合艺术在作品的选择上,尽量采用视屏资料,如果只采用音响资料,欣赏效果是要打折扣的.
器乐曲的欣赏,是整个音乐欣赏课的难点所在.没有文字没有图像只有声音,全凭音乐的快慢强弱,声音į
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第一,让学生参与到教学的准备工作中来.一些背景资料,比如作品产生时期的历史背景,作曲家的生平和主要作品等,教师除了自己准备以外,要让学生也参与到资料的准备过程中.这样在上课的时候,学生对于作品不会很陌生,一些问题由学生来作答,也使听赏音乐不再与自己无关.在课堂上遇到一些音乐知识,比如协奏曲室内乐等内容也可以让学生现场通过手机上网查询,教师再来补充.这样,在整个课堂上,学生不再被动,也容易集中注意力去听.
第二,通过文学故事和影视作品来帮助理解一些器乐作品.比如小提琴协奏曲《梁祝》,它的爱情主题大家都很熟,可是很少有学生能完整的听懂这首乐曲.大多是开头好听就听一下,后半部分就没兴趣听了.这个在中国家喻户晓的故事,学生倒都能讲个差不多.所以,上课时先让学生讲故事,教师将故事主线写在黑板上,然后来分析音乐应该用什么样的语言来描述故事.草桥结拜应该是轻松的,优美的；同窗三载应该是欢快的,愉悦的；而抗婚则是激烈的,无奈的.分析完了再来听,听到对应的情节,教师在黑板上做提示.故事的情节与音乐的情绪完全融合,学生也能融入音乐所表达的情境之中,效果非常好.
第三,根据个人理解的音乐内容进行自由创作,这包括三个方面,它们的共同点是,不要告诉学生音乐的标题或名称,不要对音乐做过多的讲解和提示,以免限制学生的思路,使他们无法大胆想象.具体如下：
第一种方式,给音乐命名.根据自己对音乐的理解,觉得它在表达什么,就给它起一个自己认为合适的名字.
第二种方式,自己想象音乐描绘的情景,写一段文字,体裁不限.然后找个别学生随着音乐的快慢和强弱来朗诵自己写的这段文字,大家一起来感受音乐所带来的美感.
第三种方式,根据音乐描绘的情景,画一幅画.然后大家再交换欣赏,看看别人是怎么想象的,这是一个快乐的过程.
以上三种方式,借助文学和美术来理解音乐,学生完全参与到对音乐的欣赏和想象中去,不仅活跃了课堂气氛,使学生充分感受到音乐的魅力,也开发了学生的想象力和创造力.在运用自由创作这种方法时,一定要让学生根据自己的理解去创作,正如“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样,每位学生都有自己的思维方式和自己的见解,不管创作的内容水平如何,决不能嘲笑或不屑一顾,音乐欣赏是没有固定答案的.
第四,偶尔变换角色,让学生当老师来讲,老师当学生来听.如果学生要作为教师的角色上讲台,必定会高度重视,会认真地去查资料听音乐,考虑讲什么内容.这个过程将使学生主动学习和了解很多知识,并且认真的去听音乐,去感受音乐所表达的情感,而学生也会觉得很新鲜.不管学生讲得好不好,教师都要多鼓励,以增加他们主动学习音乐的热情.
第五,运用多媒体的手段来辅助教学,可以扩展音乐课的教学容量,丰富教学手段和教学资源,提高学生学习音乐的兴趣.一般情况下,欣赏课教学多采用播放光盘磁带优盘等音响资料来进行.音乐是听觉的艺术,但仅依靠听觉来欣赏音乐,学生容易疲劳和分神,尤其是较长的音乐.心理学的研究表明,多重感官同时感知的学习效果要比单一感官感知好.音乐欣赏多媒体辅助教学可实现视听结合,多种感官的积极参与,能更好地引发学生的音乐想象,把握音乐形象,激起情绪反应和情感体验.通过多媒体课件,学生可以在听音乐的同时,看到相应的背景资料,图片介绍,作曲家的肖像画,音乐作品所处时代的建筑和社会风俗等相关内容,以及对音乐作品的分析,这样能够使学生加深印象,提高教学效果和效率.
总之,音乐欣赏课要充分调动学生的主动性,要让学生参与进来,了解音乐的相关知识及其历史背景,了解作者和作品本身,去体会音乐的情感和意境,去感受美,去大胆的想象和创造,这也是大学音乐欣赏课最本质的目的.
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