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现,学习者在具备一定的语言能力之后,倾向于使用回避和简化等学习和交际策略去克服交际中存在的困难来达到交际目的.由于交际目的已实现.学习者要么完全停止学习,要么不再像初期那样注重语言能力的提高,因而导致石化的产生.3．篇章结构的石化.思维是写作活动的基础,语言和思维方式都属于文化范畴,同时又都受到民族文化和哲学观念的影响.汉语和英语所代表的民族基于不同的地理环境、历史渊源、哲学观念、宗教信仰和认知心理,形成了不同的思维方式和表达思维的语言形式.母语为汉语的学习者习惯于环形思维：先总揽全貌,得到一个结论,然后再反复证明这一结论.因此便有了螺旋形表述.在这种思维模式下,汉语往往不能直接切人主题,而是先围绕主题“绕圈子”,然后再以螺旋式的形式加以展开.西方人的思维方式表现为直线型,基于这种思维模式,英语的文章布局呈典型的直线型：开门见山点明主题,然后再分要点对主题加以分析和论证,最终得出结论.在商务英语写作中,如果学习者受汉语思维的控制来进行语篇组织,此时即使英语表达中的词法和句法都正确,但篇章结构还是中文式的,第一语言的思维模式在生成第二语言的语篇时起了重要的迁移作用,这样就形成了更难发现和消除的隐性石化.
（二）商务英语写作教学中应采取的策略
1．教师把关输入语言的权威性.语言学习是一个循序渐进的过程,每个细微环节都马虎不得.学生写作中使用的语言是否是石化了的,在很大程度上取决于学生输入语言的正确性与权威性.商务写作教学中应多以原版二语材料为获取语言信息的源泉,注重词语在具体语境中的使用和句子地道的表达方式,提高文化意识,培养二语思维习惯.学生获取语言信息的另外的一个渠道就是教师.我们不难发现,在学生的语句中时常会发现教师习惯用的词语或句式,甚至是错误.中国外语教学不可回避的一个事实就是我们的老师本身也是二语学习者,其所使用的语言也不可避免地有石化现象的存在,因此教师加强自身的学习和培训,提高自身的外语能力是不容忽视的.
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2．教师引导学生对母语知识的合理应用.母语为学习者提供了丰富的关于目的语的假设,当学习者的目的语知识不足以用来表达其所要传达的意思时就会依赖于母语；但母语干扰同时也是二语学习者面临的最大困难,是石化的重要来源之一,对不恰当的表达的长期使用就会造成石化.因此在教学中教师应给予学生正确的引导,帮助学生在学习中发挥母语的积极作用,克服其消极作用.
3．教师给予肯定的情感反馈和否定的认知反馈.写作教学中的反馈大多数是在教师与学生之间进行,通常是以教师的批改为载体.教师的批改是写作教学中的一个很重要的环节,学习者所得到的反馈会直接作用于学习者的语言习得.这种反馈含有情感和认知两方面的信息.肯定的情感反馈和肯定的认知反馈会鼓励学习者继续以同样的语言形式写作,但如果学习者的语言中有大量的错误,这种形式的反馈就会造成错误形式的石化.另外教师的批改往往只局限于目的语表面性的错误,很少有教师对更深层次的错误给予指正.教师的批改应给予学生肯定的情感反馈,激发学生写作的兴趣,同时对文章中出现的错误也要给予否定的认知反馈,以促进学生正确语言形式的习得.
4．鼓励学生对目的语文化的深入了解.文化学习不应该独立于语言学习外,对目的语文化的深入了解应贯穿于目的语习得的整个过程.文化和心理距离使得语言的处理不能很好地朝着目的语方向发展,语言总是停留在中介语状态中,在写作中表现为文章写得不地道.商务英语写作教学中应加强目的语文化的导入,有选择的将目的语文化中的积极因素有机的结合到教学中,化解学习者对目的语文化的社会距离和心理距离,鼓励学生深入了解目的语文化,使学习者主动地接收和使用更多的目的语.
三、结语
中介语石化现象是中介语相关研究中较为复杂的一项研究,它在语言的各个层面和二语习得的各个阶段普遍存在,对其成因还需很多研究.商务英语写作教学中会碰到词汇、句法、语篇布局、甚至文化思维方面的石化现象.石化现象的产生是内外因共同作用的结果,既与学习外部环境有关,又与学习者自身素质相联系,既与教育体制和教学方法有关,又与学习者自身的认知心理和思维习惯有关.因此对商务英语写作教学中中介语石化现象应多方面联动解决：（1）教师要提高自身语言素质,把关学生语言输入材料的权威性；（2）改革、改进教育体制和方法,综合运用各种教学方法,扬长避短；（3）采取有效措施引导学生对目的语文化的了解、认同和热爱.
参考文献
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基金项目：本文系黄河科技学院2010年度教改项目《商务英语写作教学的探索与实践》基金（JG1005511332）.
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