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;信息分析手法引入到经营战略的分析中,以培养这方面的人才.
最后,课程讲授上注重“演习”
“演习”是日本讲授课程的一种特殊的方式和方法,在日语中,“演习”叫seminar,其基本方式是,在老师布置问题后,学生独自收集这方面的资料,掌握这方面的内容,然后在课堂上,学习进行讲授,并进行争论,以获得对问题的各种答案,老师则对其中的一些问题进行解答.这种方法比较重视对学生自我学习能力的培养,在商学人才培养上,日本各商科大学和各商科院基本上都采取这种方式和方法.
日本在商学人才培养方面也有一些不足.其主要表现是:
首先,实务课程与基础理论课程之间的不平衡问题
近年来,日本各商科大学和各商科院十分注重国际化和务实性,商学基础理论课程所占毕生越来越少.如日本小樽大学、一桥大学商学部20世纪90年代中期的“专业教育科目”基本上是以理论为主,2005年则放弃了其中一些理论课程,开设新课程,如“社会与财政”、“渠道管理”等.日本的“演习”教学方法也越来越注意社会调查,不太重视基础理论训练.商学作为社会科学的一个领域,有其自己的理论体系,如果单纯地为了实务课程,放弃理论课程,这显然会带来问题.
其次,商学人才培养的学生基础问题
日本的商学人才培养都是由大学和研究生院来进行,学生在进入大学以前,从事没有接触到商学知识,如何从中小学生开始,普及商学知识,显然是值得注意的问题.2005年6月,日本商学研究联络委员会在与其他学术团体联合发表的《关于中等教育课程中经营教育的改善》的报告中,提及高中和大学在商学人才培养上的相互使用的问题.这显然是改善商学人才培养的一个重要途径.日本在这方面还刚刚开始,许多问题还有待解决.
对中国的启示中国的商科教育和商学人才培养形成于从20世纪初叶,1905年创立的复旦公学在1917年开设了商科,其后在北洋军阀、国民党统治时期,一些大学和学校也设置商科,其中有一些以经济学的名义设置.新中国成立后至十一届三中全会召开,商科基本上被缩编进政治经济学系.改革开放以后,北京大学、复旦大学等率先将经济系科和管理系科分设,到目前许多高校直接或者间接设有商学院系,开展商学教学,培养商学人才.
就目前来看,中国的商学人才培养还存在一些问题:(1)在商学人才培养的定位上有一定的问题.中国在商学人才培养上,往往只讲授一些基本理论知识,对中国现实的关注力度薄弱,不重视对中国现实的调查研究,对中国的现实问题不太明确.(2)专业划分过窄过细,教材选用较为随意,课程设置也不太合理.国内商学院所选用的教材多是翻译的和理论形式的,自编而实用的、且有新意的教材很少.在专业基础课的知识构建上,不同级别的学科设置层次不清,没有形成一个完整的科学教学体系.(3)教育观念陈旧,教学方法滞后,知识结构单一,实践经验缺乏,知识创新不足,创新意识不强.无论是必修还是选修课程,教学主要沿袭“听讲加考试”的传统方法,师生之间缺乏交流和互动,而不能联系实际,进行创新.
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针对中国在商学人才培养上的问题,有必要认真吸取日本的经验教训:首先,要形成了一个商学人才培养的完整体系.其次,要做到国际化与本土化相结合,注重商学人才培养的务实性,与时俱进培养需要的人才.在课堂讲授上可引进日本式的“演习”形式,注重教学互动,注重学生的参与,促使学生更多地进行调查研究,做到理论联系实际,解决实际问题.需要注意实务课程与基础理论课程之间的平衡问题,合理配置两类课程,还需要商学人才培养的学生基础问题,适当在中学甚至小学阶段,为商学人才培养建立基础.总之,商学人才培养涉及一个国家经济建设的成败,是整个社会都应该重视的问题.
注:本文主要论述日本的商学人才培养及其对中国的启示问题.其研究受到高等学校特色专业建设点项目《国际经济与贸易国际化人才培养》(项目编号TS2291)的资助.
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