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多媒体类论文范例,与网络教学课件特点设计相关论文查重
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摘 要：网络教学课件就是在网络教学环境下实施教学所需要的、符合因特网模式的教学课件.网络教学课件具有容量小、生命周期性长、通用性广、活变性强等特点；网络教学课件设计包括素材的设计、教学的设计、系统结构的设计、界面的设计、交互性的设计、课件脚本的设计和数据库的设计,网络教学课件设计应遵循易操作性原则、形象化原则、模块化原则、小型化原则和网络化原则.
关 键 词：网络教学课件；特点；设计
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)05-0184-03
1 网络教学课件的特点
1.1 网络教学课件容量小
多媒体辅助教学课件在刚刚兴起的时候,一节课教学课件的容量一般在1MB左右.而如今老师制作的一节课教学课件的容量突破了10M,更有甚者达到了上百兆,使学校的存储设备不堪重负.容量大还带来相互交流复制困难、网上传输太慢等一系列问题.而网络教学课件因为采用的是Inter模式,图像、动画甚至视频等素材都是经过高效压缩的,信息容量大大减少.同时对素材使用不是直接嵌入在课件软件中,而是通过一个语句进行调用的,这就使得在课件中的不同地方要求多次调用同一素材时,只需一个素材文件就可以了,大大减少了多余的信息占用.当然如果学校已建设好教学资源库,那么老师在制作网络教学课件时,只要通过一个逻辑链接即可方便调用各种素材,而不需要象以往制作教学课件时的嵌入式直接引用.这种基于校园网教学资源库的网络教学课件,学校对不同的素材只需有一份就可以了,使学校有限的存储设备可以保存更多的教学资料,大大提高学校存储设备的使用效率.
1.2 网络教学课件生命周期长
以往的教学课件,由于制作技术较复杂,老师一般制作完成后,几乎没有人再愿意对该课件进行修改.这使得该课件在进行了一次课堂教学后,也就到了生命终结的时候了.因为教师的教学内容、教学方法是在不断变化的,教学课件若不方便进行修改,也就失去了再利用的价值；同时作为有个性的教师,往往不喜欢被他人的教学课件所束缚,因此也不太可能来利用他人制作的课件进行教学.这时该课件唯一的用处就是拿到某处去评个什么奖而已.而网络教学课件由于制作修改都很方便,在网上共享利用也很容易.因此利用网络教学课件进行教学后,可以将该教学课件挂接到校园网上,或放在教研组的页面上,或放在教师个人专辑的页面上.除了上课调用教学课件进行教学很方便外,学生课后调用老师的教学内容也很方便,使得网络教学课件,在进行完教学后其生命还在延续.尤其是,制作该网络教学课件的老师,在下一轮讲授该内容时,只要将自己对该教学内容有更深刻的理解部分进行加工.就可以继续使用,大大节省了教师备课的时间,使教师可以腾出更多的时间进行本学科的教学科研活动.当然,对于用网页制作而成的课件,好的教学素材也更容易被他人下载,达到教学资源共享的目的.
1.3 网络教学课件通用性广
网络教学课件均是由网页面构成的,设计好一个教学课件页面的框架界面后,其它的页面均可套用,只是把不同的教学内容放到相应的页面中就可以了.在网页面中可以方便地插入文字、图像、视频、动画、声音等素材,特别是教师们非常喜欢的Flash动画,使网络教学课件更加精彩动人.另外,不同页面的链接又是网页制作的特长,制作交互性的教学课件就有了得天独厚的优势.因此网络教学课件的制作所花的时间将大大被节省.网络教学课件在使用时,只要有网页浏览器,就可以方便地展现教学的内容.这与前一时期制作多媒体辅助教学课件时,不同的老师喜欢用不同的多媒体制作工具软件,如Authorware、Director、方正奥思等,制作好的教学课件在异地教学时.最怕没有相应的多媒体工具支撑,以至于不能正常地开展教学.虽然后来这些多媒体工具软件都增加了“打包”功能,可以脱离开发环境直接运行教学课件,但还是出现许多老师在异地上公开课时,背着自己的电脑来上课现象.而网络教学课件的使用就不存在这种问题,因为目前的操作系统都带浏览器,异地开展教学无任何技术障碍,其通用性非常广.
1.4 网络教学课件活变性强
以往的教学课件,是支持以教师“教”为中心的教学模式.因此教学课件的内容相对稳定,顺序或交互式展现教师已准备好的教学内容.辅助教师顺利地完成本节课的教学任务.网络教学课件也能很好地支持以教师“教”为中心的教学模式,同时比以往的教学课件能更好更方便地辅助教学的实施.网络教学课件还有一个鲜明的特点.就是能很好地支持以学生主动“学”为中心的教学模式.在支持以学生主动学习为中心的网络教学课件,可以随学生学习过程中出现的变化而变化,包括不断加入到网络教学课件中的教师支持材料、学生交流学习的体会、学生研究学习的内容等等.支持学生主动学习的网络教学课件,不再是固定地以一节课为单位,而是以一个教学单元为单位,其内容可能是反映一节课、一周课,甚至是整个学期或整个学年的课.在网络教学课件中教师通过单元计划,给出引导学生自主学习的过程；当学生遇到困难时,可及时在网络教学课件中加入教师支持材料,给学生以帮助；当学生有初步的学习成果时,可及时将这些成果加入到网络教学课件中,展示给每一位学习者,供大家交流；当然还可在网络教学课件中不断加入学生各学习阶段的学习评价,使学生对比评价标准能更好地开展自主学习.因此支持以“学”为中心的教学模式的网络教学课件,其内容不再是固定的,而是根据教学的进展在不断地变化.通俗地说,网络教学课件具有活变性.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/jingji/0692611.html
2 网络教学课件设计的内容
2.1 素材的设计
素材是网络教学课件中用到的各种听觉的和视觉的材料.也就是网络教学课件中用于表达一定思想的各种元素,它包括图形、动画、图像、视频、文本和声音等.素材的设计包括素材的搜索,素材的选用,素材的编辑.搜集素材应根据脚本的需要来进行,素材的取得可以通过多种途径,如利用扫描仪采集图像,利用动画制作软件生成动画,用话筒输入语音,或从各种多媒体素材光盘中取得等.然后根据不同的教学内容选用不同的素材.如果找不到相应的素材或者是找到相近的素材,就要用相对应的软件制作或者对素材进行处理或编辑.
2.2 教学的设计
教学的设计是计算机辅助教学课件设计的核心环节,它包含课件的教学顺序的设计、教学环节的设计以及教学方法的设计.
教学顺序的基本类型有纵向发展式、横向发展式和层次发展式等.例如：电磁感应课件遵循人们认识思考问题的程序和规律,采用层次式,从简单到复杂.由浅到深,由具体到抽象的顺序来说明电磁感应的概念和原理.
教学环节的设计包括阐明教学目标、呈现教学内容、剖析重点难点、渗透学法指导方针、合理设置反馈以及适时归纳总结.
教学方法常用的有设问法、诱导法、倒叙法、侧重法、剖析法、诱导法、对比法、启示法以及归纳法.例如：电磁感应采用的教学方法有设问法、诱导法、启示法以及归纳法.在教学过程中,不断地进行设问,一步一步地进行启发诱导,最后进行归纳.
2.3 系统结构的设计
系统结构的设计包括设计课件的封面与导言、确定课件的菜单组成与形式、划分教学单元并确定每个教学单元的知识点构成.设计屏幕向主菜单的返回以及确定屏幕向结束的跳转关系.例如：电磁感应课件没有设计封面和导言,采用了网络课件中
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