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迷失.我想,这是Patrik要解决的问题.希望金融危机可以给他带来新的契机.AA学院与ZHA公司的关系
Zaha毕业于AA.ALAA毕业的名建筑师中,2004年获奖的Zaha,是近几十年来和AA走得最近的.AA的试验性教学,探求新的建筑设计方向和方法,与Zaha的前卫的建筑设计理念和略带实验性质的公司模式不谋而舍.Patrik担任了担纲主持AA的一个研究组的教学,持续影响着AA的学生,Z&ha利用AA作为平台和喉舌,AA利用Zaha等诸多校友作为广告,相互利用、表达观点、扩大影响.
《建筑创作》：能否说说AA学院与ZHA公司的血缘关系
温韬：提到Zaha,就要提到AA.不仅因为Zaha毕业于AA,更是因为Zaha和AA走得如此之近.AA从20世纪初开始,就是欧洲最前沿的建筑院校.很大程度上引领了欧洲的设计潮流.早期库哈斯、Zaha在AA的教学将AA带到了一个巅峰.AA那简陋的演讲厅几乎就是每个建筑师都想登上的神殿.但与同是AA毕业的2000年普利茨克奖获得者库哈斯、2007年普利茨克奖获得者罗杰斯,格雷姆肖、工作于AA的屈米等等相比,2004年获奖的Zaha是近几十年来和AA走得最近的.罗杰斯早就成名,公司事务和设计风格都非常稳定,并不热衷于教学,库哈斯和屈米的事务所都不是设在伦敦,后来就很少参与到AA的教学之中去.而Zaha和合伙人Patrik却一直在AA教学、评论.另外AA的试验性教学,探求新的建筑设计方向和方法,与Zaha的前卫的建筑设计理念和略带实验性质的公司模式不谋而合.随着电脑科技的广泛应用,异形建筑和参数化设计不再是空中楼阁,越来越多的人们开始参与谈论,研究Zaha公司提供了一个平台,开启了一扇前所未有的设计大门,供有追求的青年建筑师去实验自己的构想,探索设计的未来.Zaha也常常给自己套上“未来建筑设计”的名号.虽然Zaha已不再教学,但学校还是常常邀请Zaha前去演讲,评审,也常常组织学生参观ZHA公司,研究Zaha作品等等.我记得学校组织新入学的学生进行各种参观,其中一个主要项目就是参观扎哈哈迪德建筑师事务所.
AA的校长BrettSteele形容AA是最早开设建筑实验研究室(DRL)和研究组体系(Team)的学校,专门探索新的设计理念、设计方法和技术.在这之中,Patrik担任了非常重要的角色,并担纲主持一个研究组的教学,持续影响着AA的学生、AA的技术的老师,如应用程序、编程的老师很多都是在或曾经在Zaha工作.每年会有三,四十个毕业生会自然而然地进八ZHA公司工作,作为一种学习的延伸.而这些毕业生进入ZHA公司后,由于ZHA公司和AA学校很近的空间距离,他们又会很自然的影响那些在校的学生.这些年,这些影响在逐渐扩大,并且掀起一个新的潮流.其他大学如哥伦比亚大学、马清运执教的南加州大学、荷兰代尔夫特理工大学等等也开始或已经开设类似的研究方向.国内的建筑学院这几年也大有不甘落后的趋势,纷纷效仿.
可以看出,Zaha利用AA作为平台和喉舌,AA利用Zaha等诸多校友作为广告,相互利用、表达观点、扩大影响.
ZHA公司对三维曲线曲面的评判标准
欧洲是一个比较讲究系统和理论的地方.评价的标准很多的时候并不是“好看”还是“不好看”.Zaha的线性和曲面建筑理论只是很多系统中的一个分支.在AA的DRL,学生首先需要通过实验,来寻求一些规律和自己的解读.掌握电脑软件帮助实现设计目标、制作模型、了解生产加工,动手建造自己设计的东西,也是学习的重点和能否通过考试的关键.精通数学的zaha在AA求学多年,然后教学多年,受这种教育系统影响极其深远.
《建筑创作》：近些年ZHA公司的作品总是具有优美的三维曲线曲面形体.对于一条曲线来说,ZHA公司内部,如何判断它好或不好评判的标准是什么这种评判是否有更多的理论的,实验的探讨在背后支撑这种判断是一种理性分析还是一种感性体验
温韬：这是一个很大的话题,很难用一句话阐述清楚.像前面提到的,在ZHA公司内部,“是否能够使用Zaha的建筑语言,理解,维持Zaha的设计风格”,是员工能否得到好的评价或晋升的很重要的因素.
首先公司大部分的设计人员都毕业于AA,哥伦比亚大学等与ZHA公司风格系统类似的学校.这些学校有一整套理论和专业方法来探求有前瞻性的建筑语言.像AA的DRL一样,学生首先需要通过实验,来寻求一些规律和自己的解读.另外,大部分的设计方案都需要通过主要Associares(类似于合伙人)和Patrik的批评和建议.这些人都是在ZHA公司经过很长时间的磨合和历练.欧洲是一个比较讲究系统和理论的地方.在他们的系统中,评价的标准很多的时候并不是“好看”还是“不好看”.虽然还是有很多人在用这几个词来评价建筑设计和理念,但不会是主流的声音.很多的时候,Zaha的线性和曲面建筑理论只是很多系统中的一个分支.
说到这里,很有必要说一下,欧洲许多主流学校的教育系统的方式和目标,与中国存在很多不同.我不太清楚现在国内的高校是否已经做了很多的改变.我清楚地记得我在大学的时候,教学的基本内容主要是手绘和建筑的功能流线的学习,目标非常明确,培养可以迅速参与和适应社会建设的建筑师；很明显的特点是传输实践知识过多,研究和试验性不足.相信大家对这个都非常的清楚.而欧洲的教育是很不一样的.引用AA英国建筑联盟学院毕业生高岩的一段话,“等所有的学生都要十分谨慎地选择自己要学的单元,因为每个单元都要进行长达9个月的研究学习,以保证研究的深度,使研究成果可以向建筑实践应用的转换成为可能等”AA学生通过研究实验来获得第一手资料的方式方法很多,我清楚的记得当时有个同学进行实验是这样的：将鸡蛋打碎和蜂蜜一起搅拌成稠密且有一定流动性和粘性的半液体物,然后进行各种测试,其中一个是向里面分别高速射入一个,两个、或几个金属球,再记录下液体表面的变化过程和曲面形状；另一个是用木棒搅拌液体,往外拉扯,然后观测物体的拉丝状态.有人通过观察砸碎,挤压晶体时的各种状态来获得第一手资料等等.这些都是物理的手段.有人通过做各种水泥的硬化性、可塑性、混合各种材料等来进行各种测试,也有研究自然界的生物形态、细胞、水流、沙丘、木头腐蚀出项的肌理等等.当然也有人从城市机能、社会、空间着手.总而言之,研究的方向是多元的,开放的(参见学生展览图片).研究实验是先行条件,和实践的结合是最终目标.通过长时间研究积累的信息,要通过实践表现出来.有一个学生的阶段作品是通过研究生物形态和细胞肌理得到的元素,通过木构件来建造一个亭子.在导师的帮助下,通过各种参数化的手段,最终加工组装了起来,十分地不可思议(参见2008年夏季三年级学生作品照片).同一年的另一个亭子也一样神奇,它是由DRL的毕业学生设计,工厂生产所有构件,然后由学生自己安装建造的(参见DRL十年纪念学生作品照片).两个亭子相同的地方是,它们所有构件都编了号可以拆卸,然后在任何其他地方组装.因此,掌握电脑软件帮助实现设计目标、制作模型、了解生产加工,动手建造自己设计的东西,也是学习的重点和能否通过考试的关键.
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