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思想政治教育方面有关论文范文例文,与哲学视野中的思想政治教育反思相关毕业论文提纲
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教育方面有关论文范文例文活和精神生活方面,是做社会意识形态方面人的思想政治的转化工作的社会活动.也有学者更鲜明的指出思想政治教育具有意识形态性和非意思形态性两方面的性质,思想政治教育的本质规定主要在于思想政治教育的意识形态性.第六类观点：政治性与科学性.思想政治教育的本质属性应是政治性和科学性的有机统一.政治性是思想政治教育的阶级属性,科学性是思想政治教育的实践属性.第七类观点：政治性.有的学者认为思想政治教育本质是内容本质与形式本质的统一,内容本质是思想政治育的价值规定是‘政治性’.第八类观点：文化视野中的思想政治教育本质.从文化的广阔视野来看,思想政治教育的本质是主体间的政治文化和道德文化的传承,是思想政治教育关系的文化互动过程,是创新主体协同构建的实践活动.第九类观点：思维度本质观.思想政治教育的本质在于政治维度、理论维度、社会维度、个体维度.”第三,理论创新性强.作者在充分借鉴学术界已有研究成果的基础上,大胆突破,研究的原创性强.这集中于三个方面：
一是作者将思想政治教育的“主体”由“人”扩展至群体组织,并提出了三类主体说.作者认为,凡是能够承担、发动和实施思想政治教育的主导性的人或群体都可以成为思想政治教育的主体,可以分为三大类：国家等群体组织是思想政治教育的实质主体；思想政治教育者是思想政治教育的实践主体；教育对象（受教育者）是思想政治教育的自我教育主体.这一表述,揭示了思想政治教育的本性,明确了思想政治教育主体的范围,实现了理论研究的突破.不仅如此,作者在对受教育者自我教育的研究过程中,提出了“全程性主体”与“阶段性主体”的概念,解决了学术界长期以来争论不休的“受教育者到底是主体还是客体的问题”.
二是作者将人的思想、精神作为思想政治教育的客体.作者用一般客体理论比照于思想政治教育,并在此基础上,将客体放置于思想政治教育实践活动之中,从思想政治教育的特性出发去探求思想政治教育的客体.经过研究,作者认为：从一般意义上来说,人人可以成为思想政治教育的客体,而从社会教育来看,社会个体与群体都能成为思想政治教育的客体,具体到思想政治教育而言,人（人的精神、思想）是思想政治教育的客体.这种研究不仅实现了思想政治教育客体研究路径的突破,而且明确了思想政治教育之主旨在于运用一切影响思想的模式或方式（尽可能排除强制模式）,渐进式地影响和改造作用对象及其思想.
三是对思想政治教育的本质进行“层次性界定”.与以往认识不同,作者在对思想政治教育本质的探讨中,全面分析了思想政治教育的工具性和目的性.思想政治教育不仅仅是维护阶级统治的工具,除此之外,它还是维系社会生存、促进社会发展、实现社会有效管理和意识形态控制力的重要手段,是培养阶级、社会需要的人的重要途径.而且思想政治教育因人的政治化需要而产生,是人类生活的一部分.在人的政治社会化的过程中,思想政治教育引导人们正确的认识自身,认识个人与社会的关系,理解生活,理解人生,从而提升人性,促进人的全面发展.作者认为思想政治教育的工具性本质是政治工具性与社会服务性,目的性本质是从政治化角度建设人自身,并提出思想政治教育工具性和目的性具有一体性.这一提法巧妙地避开了学术研究的弊端,多角度、多层次、全方位考虑问题,使得结论也更具有实践性和科学性.
当然,对思想政治教育进行解读与剖析,因这一问题本身的基础和“尖端”性,决定了这一问题研究的艰深.由于选题本身具有根本性和基础性,论题过于庞大,使得该书在有限的篇幅内,不能把涉及的许多具体问题展开,有的地方分析不够深入,显得意犹未尽.但是我们应该对这个年轻学者身上透露出的严谨的学术作风、认真的学术态度,执着的学术勇气给予肯定和褒扬.在思想政治教育的研究中,只有用作者这种勇于开拓的精神进行新的研究,才能拓展新的天地.
参考文献：
[1]李合亮．解析与建构：当代中国思想政治教育的哲学反思．人民出版社．2010．
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