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实性、典型性.案例所要引发讨论的问题,必须是学员普遍关注的热点问题,如发生在身边的经济社会发展重大问题或者来源于自身普遍存在于思想及工作中的真实问题等,只有这样,才能增强案例教学的针对性和实效性,才能起到提高学员分析问题和解决实际问题能力的作用.第三,案例所要研讨的问题要大小适中,不宜过于宏观,也不宜过于微观.过于宏观的问题会使案例研讨流于泛泛而谈,达不到提高学员解决实际问题能力的作用,而过于微观、过于技术化的问题又会超出党校大多数学员的能力范围,使他们在研讨过程中无言可发,势必造成课堂的冷场.第四,案例要有一定的可争论性.争论性是对一个案例展开研讨的基础,引用可争论的案例才能引起课堂的互动,才能激发学员的积极性和主动性,才能让持不同观点的各方都有话可说,产生思想的交流和碰撞.相反,如果一个案例一眼就能让人看穿答案,引不起争议,就会失去对学员的吸引力,也会影响案例教学的深度.（2）做好备课工作.
与传统教学方式相比,案例教学不需要教师在课堂上长篇大论,而把更多的时间留给了学员,似乎教师的压力大大减轻了,实际情况并非如此,教师的备课工作仍是做好案例教学的必经阶段.
首先,教师本人要吃透案例.教师在案例教学过程中扮演的是一个导演加演员的角色,只有掌握了比学员更多的信息量,做了更多的准备工作,才能在主导案例研讨的过程中游刃有余.这就要求教师搜集大量的材料,包括案例材料以及相关法律的规定,了解该问题最新的学术进展,了解在该问题上社会上有哪些不同观点.这一过程可以说是为整个案例教学打基础的过程,任课教师必须认真对待.
其次,要高度重视集体备课制度.党校教学工作中有一个比较好的传统,就是主体班新专题的集体备课制度.集体备课的过程其实就是案例教学在真正走向课堂之前,由其他教师充当学员角色,对教师的备课工作进行评议的过程.通过集体备课,任课教师可以从同行那里听到很多建设性的意见和建议,对自己的备课工作进行有益的补充.
（3）组织研讨要注意两个难点.
第一个难点是如何做好破冰工作,消除教师与学员之间的陌生感、距离感.课堂研讨是案例教学的中心环节,直接决定了教学目的能否实现.要想让学员踊跃发言,就要把课堂破冰工作做好.这里面就有一个课堂技巧的运用问题,比如可以设计一个轻松幽默的开场白,比如可以采取双讲制,两个人做好角色分工,一名教师介绍案例基本情况,另一名教师做一些拉近与学员距离的工作.总之,任课教师要具体情况具体分析,善于总结经验,不断提高自己的破冰技巧.
第二个难点就是恰到好处地掌控课堂研讨.教师要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境,让学员成为案例讨论的主角,而不要直接表露自己的观点,避免对学员的思维造成影响.教师既不能对学员讨论放任自流,也不能包办代替,要根据教学目的进行启发提示,引导学员按照教学要求进行讨论.当学员出现跑题的情况时,教师要引导学员围绕中心议题分析、思考；当讨论出现冷场时,教员要鼓励学员踊跃发言；当学员在讨论中给出意想不到的答案时,教师要给予恰当的肯定,这些都给教师的应变能力提出了很高的要求.
（4）精心准备课堂点评.
课堂点评是案例教学的最后一个环节,虽然从时间段上来说所占比例不大,但却是真正属于教师展示自己风采的时间.好的课堂点评,能够给整场案例教学活动起到画龙点睛的作用.必须注意的是,教师点评虽然要针对学员发言来进行,但绝对不是“即兴发言”,也需要在课前精心设计和准备.在点评时,既要指出学员发言中存在的问题,更要对学员讨论和发言中的闪光点进行肯定,然后在此基础上对课堂研讨进行理论提升.在课堂点评这个环节,任课教师不妨把自己转换为一名演说家的角色,事先准备一些法学方面的名言警句,再辅之以激情四射的肢体语言,一定能为这堂案例教学课增色不少.
参考文献
［1］程艳.案例教学在党校教学中的价值与应用［J］.中共南宁市委党校学报,2006,（3）:59.
［2］高淮成.党校案例教学的几点思考［J］.理论建设,2009,（4）:62.
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