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财务会计类有关论文范文文献,与高职院校《财务会计》课程教学实践相关毕业论文怎么写

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[摘要]基于“价值链动态链式训练平台”训练平台完成《财务会计》教学,能够帮助学生在社会经济背景下,岗位工作最大程度的接近真实场景,不同经济主体岗位角色分工明确,业务定位清晰,有利于培养学生主体感和职业感,形成独具特色的理论与实践一体化教学模式.文章首先从目前《财务会计》课程教学现状入手,介绍了价值链动态链式训练平台的构建原理,进一步阐述《财务会计》课程在本训练平台应用的特点,重点对《财务会计》课程在本训练平台的创新实践应用进行了论述,最后对教学老师应用此平台提出了一些建设性的意见.

[关键词]价值链；动态链式；基础会计

[基金项目]本文是江苏省职业教育教学改革研究课题（课题编号：C5-GYC67）“基于价值链的‘动态链式’会计训练平台建设研究”阶段性研究成果

[作者简介]孙继云,苏州市职业大学,硕士研究生,高级会计师,研究方向：会计与审计,江苏苏州,215104

[中图分类号]G423[文献标识码]A[文章编号]1007-7723（2012）07-0111-0004

《财务会计》课程是会计专业的一门核心课程,从某种意义上来说,能否学好《财务会计》课程直接影响学生对本专业的职业认知度与职业认同感.尤其是高职院校,人才培养的定位在于学生的应用能力,而实践教学是培养学生动手能力、有效正确定位人才培养目标的最佳方式,在目前的实践教与学的过程中,教师普遍感觉难教,学生普遍感觉枯燥、难学.虽然在教学的实践中教学工作者也在不断的创新教学手段、教学方法,改革教学资源,将诸如案例教学法等应用于本课程中,但是,从实践的效果来看,还是不尽如人意.如何在教学理念上突破传统“课程教育”思想,一直是人们非常关注的热点问题之一.

一、目前《财务会计》课程教学现状

高职院校《财务会计》课程教学实践参考属性评定
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(一)缺乏与其他学科关联性

目前《财务会计》课程理论学习与实践教学是分开的,实践课程一般与课堂理论教学相对应,一般是建立在理论知识先行的前提下,集中两周时间（安排在期末最后两周,或者下一学期开学二周时间）,采用课堂模拟法完成企业经济核算.因此,在实训的时候,主要是遵循“课程教育”的思想,强化本课程的知识学习,缺乏不同专业但相互关联业务的训练.

(二)实训教材编写不能适应市场需求

目前市面上《财务会计》课程的实训教材,多数是采用跟理论教材配套,按实际会计工作岗位为主线编写的实训教材,如按出纳核算岗位、存货核算岗位、职工薪酬核算岗位、销售核算岗位、总账报表岗位等项目编写.但由于编写教材的作者基本是高校的教师,因此,编写的实训教材内容脱离会计岗位需求,而且业务不具有典型性,不能够体现人才的培养目标.例如,高职院校的会计专业学生一般情况下是面向中小企业的应用型人才,在教材中长期股权投资是一个教学的重点与难点,而这一项目核算在中小企业里面是很少发生的业务,但大多数作者仍然把这一章节作为重点训练项目.

（三）实训场地建设力度不够

目前多数学校基本还是局限在实训室模拟实训,缺乏校内真正意义的实训仿真基地、校外实训基地,虽然大部分学校都意识到工学结合的重要性,但在实际的教学过程中,因为种种障碍,工学结合的效果并不明显,因此,实践教学场所建设力度不够,缺乏仿真、实战效果并不能够达到真正的全真模拟实训.

（四）师资队伍缺乏实践经验

高职院校虽然倡导双师型师资队伍建设,但是大多数老师是从校门到校门,缺乏会计做账经历,不甚了解就业市场需求变化,也不明确会计职业岗位能力要求,无论是编写的实训教材,还是实践教学指导过程中都过于理论化,缺少灵活性与实用性.

二、价值链动态链式会计训练平台介绍及本课程应用特点

价值链动态链式训练平台介绍

本实践训练平台是在一个相对封闭的空间里模拟了市场环境下主要经济主体之间由于经济交易而引发经济业务往来的流程,通过资金流动而涉及的经济主体包括企业（外贸进出口企业、加工制造企业、商品流通企业）、银行（建设银行和工商银行）、税务部门（国家税务局、地方税务局）、会计师事务所等.学生在本实践训练平台使用经济活动中发生、涉及的各种实务资料和工具,开展企业之间相互经济业务的会计处理、企业对银行的结算业务、企业对税务机构的涉税业务、银行之间的结算往来、银行和税务机构之间的结算往来、企业与事务所等中介机构之间的业务往来等；本实践训练平台为学生提供一个最接近于现实的商务活动环境,使其在走入社会前能够了解日常商务工作,掌握主要行业的会计处理、银行结算、涉税处理的基本技能,适应社会对会计岗位专业技能的需要.

（二）《财务会计》课程在本训练平台应用的特点

1.任务驱动,课程体系全程贯通

每个教学单元都有真实的情景任务,以任务驱动,进行角色扮演,使学生感受真实工作场景,将教学任务划分为每一个具体项目,学生以任务为依据在不同主体间收集证据,编制工作日程,完成相应学习任务,每一个独立的单元实训项目与教学内容联系,理论与实践一体训练.

2.动态链式,业务处理场景化

选择产业链的上、中、下游典型关联企业为模拟实战对象,设置与其业务相关的银行、税务、会计师事务所等实训主体,形成一个完整的商务情景实战系统.

3.学生分组训练,角色互转,协作能力得到提高

在训练平台上,将学生分配在不同的企业主体中,让他们轮流体验学习任务,角色在不同企业与部门之间进行转换,相互间的协作能力得到提高.

4.真实情景创设,学生探究问题能力提高

古人云：学起于思,思起于疑；小疑则小进,大疑则大进.在课堂中设置与专业相关的问题情境,可以打破学生的思维定势.而学生探求新知的思维活动,总是由问题开始,又从解决问题