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法学教育方面论文范文文献,与普通高等学校的本科法学教育定位相关论文答辩
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专门训练.这个阶段的学习在英国、法国、德国都是由专门的法律部门,如律师事务所、法院等部门负责；在美国、日本则由法学院完成.完成这样两个阶段的学习训练后,毕业学生才能通过参加司法考试从事法律职业.两个必要阶段的学习与训练是不能在一个教育体系中实现的,就是说,四年或五年大学法学教育实现的只有一个目标,或者偏重法律职业基础的法学理论,或者偏重于法律职业技能的职业教育,仅以四年的本科法学教育实现这两样完全不同的目标,是无法实现的,必然选择其一.虽然我国本科法学教育目标强调两个方面的目标,但从实际情况看,强调14门法学核心课程以及相关学科的四年本科法学教育,即便增加了一些实践性课程,仍然是法律素质养成型教育而不是职业培训.（三）从法学教育的知识结构看,法学基础知识应当是法学专业学生知识结构中的主要内容
本科法学教育的学科构成不仅包括法学中的应用法学学科,如宪法、民法、刑法、诉讼法等,也包括理论法学学科,如法理学、法制史、罗马法德国法、英美法等,还包括相关的非专业学科,如政治学、政治思想史、经济学、财政学、会计学、经营学原理、计算机知识等,还包括方法知识、价值知识.当然,专业知识在法学教育活动中占首要地位,法学教育是以培养法律人才为目标的,精通法学知识是首要条件,只有掌握法学知识,才能使学生获得法律解释、法律推理等技能,才能养成法律思维习惯,才能树立法律信仰,专业知识是构成法律专业人才基本知识,当然法律专业知识不仅限于应用学科还包括法理学、法律思想史、法律制度史、罗马法、德国法、英美法等理论法学,只有全面掌握法律规范本身以及法律背景以及法律原理,才能真正形成法律的思维和信仰.这与现在非法律专业学生为参加司法考试而突击掌握的法律规范以及应试能力是不同的,律师处理案件时如果忘记某一个法律条文,可以去查阅,但人的行为作风价值取向却是在法律文件中查不到的,而这些对于他是否兢业,是否有良知、是否具有正义感是至关重要的.法学教育不是培养专业化的“诉棍”,而是真正的法律人,因此,全面的法学知识在法学教育中至关重要.
同时,本科法学学科中还包括适当的非专业知识.非专业知识是指作为法学教育资料的、与法学相关的人文学科知识以及其他学科知识.这是由法学教育的特殊目的性和法学学科发展规律性所决定的.如前述,本科法学教育目的是为整个社会培养具有一定法律专业知识、法律思维、法律信仰的法律人才,有学者形象地将其比喻成“社会医生”,“医生”首先要精通“医学”——法律知识,还要具有广博的知识修养.美国学者博登海默说：“研读法律的学生如果对其本国的历史相当陌生,那么他就不可能理解该国法律制度的演变过程,也不可能理解该国法律制度对其历史条件的依赖关系.如果他对世界历史和文明的文化贡献不了解,那么他也就很难理解那些可能对法律产生影响的重大国际事件.如果他不精通一般政治理论,不能洞见政府的结构与作用,那么他在领悟和处理宪法和公法等问题时就会遇到障碍.如果他缺乏经济学方面的训练,那么他就无法认识在许多法律领域中都存在的法律问题与经济问题之间的紧密关系.如果他没有受过哲学方面的基础训练,那么他在解决法理学和法学理论的一般问题时就会感到棘手,而这些问题往往对司法和其他法律过程产生决定性的影响.”[6]而且还要有良知,这种良知依赖于广博的人文社会知识背景,蕴涵于哲学、文学、艺术、历史以及其他学术门类的知识中.法律职业的特殊性决定了法学教育必须要以培养具有广博的文化知识修养的人才为目标.
方法知识也是法学教育的基本知识.法律作为规范体系,是随着社会发展不断变化发展的,如何应对、掌握日益增加的规则体系,必须掌握思考规范知识的方法,就是学者强调的要知“其所以然”.掌握法律思考的方法才能准确适用法律、也才能有正确的逻辑判断.
从传统的法学教育学习内容看,本科法学教育是一种学科教育,着眼点是学生法学理论体系的构建和法律知识的全面掌握,不是职能技巧的训练,其目标是培养出具有法的精神、法的理念、有远大理想和历史眼光的、适应社会生活各个方面需要的法律人才,实现以法律人所独有的智慧和力量推动社会文明的发展与进步,因此它是法律素质养成型教育.4.从我国现有法律教育模式看,法律职业技能可以通过本科法学教育以外法律硕士教育实现
在我国,四年本科法学教育是一种综合法律素质养成型教育,注重人文精神的培养和法学知识的系统性与科学性,并不与法律职业直接相联系.法学院校本科学生毕业后,要通过司法考试后才可以从事法官、检察官、律师等法律实务工作,司法考试成为从事专门的法律职业的门槛,正是基于这一原因,本科法学教育如何应对司法考试问题就提出来了,使得一些普通院校开始就如何应对司法考试的改革,开始强调职业技能的训练或者开设司法考试应试的课程,有的甚至直接把美国的诊所式教育拿过来,把学生的法律职业的技能训练作为本科法学教育的主要内容,而且这种改革也符合我国普通高校法学教育的培养目标.但这里混淆了法学教育与职业技能训练的区别,而且混淆了建立在大学本科教育后的美国法学教育与直接的本科法学教育之间的区别.
如前文所述,美国的法学院是面向已经从大学毕业的、有志于法律实务的人进行专门性、技术性教育的二次法律教育,而我国本科法学教育是面向高中毕业生、培养满足社会各个领域对具有法学知识、法律价值观的法律人才需求的通才教育,不能简单照搬.那么,如何解决法学教育与法律职业或者与司法考试衔接问题呢?法律职业是以专业化的法律知识和技术为依托,以专门的法律机构的存在为标志,以法律机构的相对独立运作为典型的行业,法律职业专业化对法律职业的承载者即法官、律师、检察官、律师的需求是高标准、专业化,只有靠精通法律知识和技能的专业人员来支撑法律职业,这种要求决定了受过四年本科法学教育的毕业生由于欠缺职业技能不能马上胜任法律职业,需要类似美国法学院一样的专门培训.为建立法律职业的实务教育,我国于1996年开始在一些高校招收法律专业硕士学位研究生,即“法律硕士”,区别于传统本科法学教育的“法学学士”与“法学硕士”.我国的法律硕士制度建立在素质养成型本科法学教育和学术养成型研究生教育之外,生源强调多元化,吸收法律专业本科毕业生和非法律专业本科毕业生,强调培养“法律职业人”,强化实务能力的训练,在课程设置上,要求一定的法律实践课程,并强调师资方面的执业背景.虽然我国实践性教学的强度和力度较美国法学院实务教学的程度低,但这种定位和方向解决了本科法学教育无法实现的职业技能训练的问题.而且,法律硕士毕业生再通过司法考试取得统一的法律职业资格,从事法律职业.
从上述分析看,法律职业技能或者说司法考试的能力并不是非本科法学教育不能解决的问题,我国现有的教育模式的不同设置已经解决了职业教育与本科教育的关系,司法考试作为职业入门考试不能成为评价一个学校法学教育成败的标准,法学本科教育仍然是一种面向整个社会各个领域的培养学生具有法学基本知识、法律思维、法律信仰的通识教育或者素质教育,而更专业的法律职业技能需要接受除本科法学教育之外的专门教育和培训,在我国,这是由法律硕士教育完成的任务.
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