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关于英语教学类论文范例,与农业院校非英语专业硕士生英语教材编写的问题与建议相关论文发表
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[摘 要]农业院校非英语专业硕士研究生英语教材编写存在五个问题：编写理念以语言知识为本位,教材内容缺乏农业特色,教材主题雷同,教材架构单一,教材使用普适化.应从几个方面加以完善：坚持英语综合应用能力本位的编写理念,凸显选材的学科专业化,明确教材难度的层次化,加强教材架构的立体化,注意教材间的有机衔接.
[关 键 词]农业院校非英语专业硕士研究生英语教材编写问题建议
[中图分类号]G232[文献标识码]A[文章编号]1009-5853（2013）05-0035-04
1农业院校非英语专业硕士研究生英语教材编写存在的问题
1.1编写理念以语言知识为本位
受语法翻译法与结构主义语言学理论的影响,目前农业院校非英语专业硕士研究生英语教材的单元内容主要由课文和练习两部分构成.课文后有详细的重点与难点词汇的英汉注解,练习以重点词汇、短语、句型、语法的掌握为最终目的.教材内容的呈现脱离英语实际应用的真实语境.教学与学习的目的是掌握大量孤立的有关词汇、语法的语言知识,而不是学生实际应用英语的综合能力,因而教材充斥着大量的词汇语法练习,而不是有关的学习策略——这正是学生所需要的.如全国高等农林院校“十一五”规划教材《英语阅读》（上册,中国农业出版社）,共有十个单元,每个单元由“In-ClassReading”与“After-ClassReading”两篇文章构成：第一篇是主讲课文,文后有词汇注解,练习题型主要是阅读理解与词汇建构；第二篇用于学生自学,文后没有词汇注解,练习题型类似第一篇文章.所有十个单元的课后练习都没有相关学习策略的介绍,然而在知识信息化时代,会学习比学习本身更重要.总体来说,目前农业院校非英语专业硕士研究生英语教材的编写理念仍然是基于语言知识本位的,为学语言学语言,结果是社会对毕业生的英语水平要求提高,学生却高分低能,面对真实的工作任务不能直接上手,无法进行有效的口头与书面交流.
1.2选材内容缺乏农业特色
教材选材缺乏农业特色主要表现在两个方面.第一,选材主题没有充分体现农业院校的特色.当前我国农业院校都已经由以农业为主的单科性农业大学向着包括理、工、文、管、经、法相结合的多科性或综合性农业大学的方向转型和发展.因而,目前农业院校不仅开设传统狭义上的农学专业,也开设包括生物科学、动物医学、植物保护、化学与药学、经济管理、食品、环境工程、园林园艺等广义上的农学专业.笔者把两套农业院校研究生英语教材《英语》和《英语阅读》的选材主题,按照是否属于广义上的农学专业分为农业特色与非农业特色两类主题进行统计发现：《英语》中农业特色的选材主题包括农村旅游与经济发展、农业扩展与农村发展、生命科学与道德、食品安全与健康以及环境与生态,与非农业特色选材之比为5︰10.《英语阅读》（上、下）农业特色主题有农业、环境保护、园艺、生命科学、食品科学、农业发展、农业界英雄人物与生物技术,与非农业特色选材之比为8︰20.数据显示,两本农业院校研究生英语教材的选材中,有关农业院校特色的主题基本上没有过半,可以说教材选材没有体现农业院校的特色.这也从一个侧面反映出针对农业院校研究生学科专业的英语教材十分匮乏.教材是影响教学质量的关键因素,这势必影响农业院校培养高级专门农业人才的质量.
1.3教材主题雷同
农业院校非英语专业硕士研究生英语教材主题雷同问题体现在两个方面：一是与大学英语教材的主题重复,二是与同类研究生英语教材的主题雷同.笔者对普通高等教育“十一五”国家规划大学英语教材《全新版大学英语综合教程》（第2版）第五册和第六册（下表中简称《大学英语》）、全国高等农林院校“十二五”规划教材《英语》（第二版）及全国高等农林院校“十一五”规划教材《英语阅读》（上、下）的主题进行了比较,具体情况见表1.
可以看出,农业院校研究生英语教材与本科生大学英语教材在主题上没有明显的区别,除了在农村旅游与经济发展、农业推广与农村发展、农业、园艺等方面显示出农学特色外,在伦理道德、生态环境、经济发展、工作生活、食品与健康等社会热点话题方面基本雷同.研究生英语教学本是大学英语教学的延续与深化,如果教学内容重复,就失去了开设的意义.
从表1还可看出,两本农业院校研究生英语教材《英语》与《英语阅读》的主题也存在较多重复,如健康、互联网、农业经济发展、生命科学、食品科学、文化教育、环境等,缺乏多样性,造成资源浪费.
1.4教材架构单一
一是教材框架单一.以《英语》（第二版）为例,该教材只有一本综合教程,缺少与之配套的听、说、读、写、译等配套教材.事实证明,一本综合教程很难在有限的时间内提高学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力.二是教材呈现方式单一.以全国高等农林院校“十一五”规划教材《研究生英语教学系列教材》（中国农业出版社）为例,该系列教材包括《英语阅读》（上、下册）、《英语听说》（上、下册）和《英语科技论文写作》三本,但都只有纸质版本,没有磁带、录像带、光盘、多媒体课件或网络课件等配套资源.而且,纸质版本的呈现方式单调乏味,只有文字没有图片、图表等.这与大学英语立体化教材的蓬勃发展形成鲜明的对照.从这个角度来看,研究生英语教材的开发落后于大学英语教材与时俱进的发展.
1.5教材使用普适化
前文提到的两套研究生英语教材的使用对象是所有农业院校的研究生,不分学生层次与专业,“一刀切”.就如《研究生英语教学系列教材》在编写前言中所言：本系列教材是根据我国目前农业院校研究生英语教学发展状况,等以满足21世纪全国农业高等院校研究生公共英语教学及教学改革、教学创新和素质教育的需求.然而教学实践中,各农业院校研究生的英语水平以及开设专业都存在较大差异.
2农业院校非英语专业硕士研究生英语教材编写改进建议2.1坚持英语综合应用能力本位的编写理念
《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确规定,硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力,一定的写译能力和基本的听说能力,能够以英语为工具进行本专业的学习和研究.即英语阅读能力是英语学习的首要目的,写译听说能力是补充.但事实上,随着经济全球化时代的到来以及我国政治、经济、文化领域对外交流日益频繁,学会用英语表达已变成迫切需要.英语表达能力主要体现在写与说两个方面,但是作为语言输出的写与说能力的培养是以语言输入为前提的,因而,除了读以外,译与听的能力也很重要,也就是说,英语学习的最终目的应该是培养听说读写译的综合应用能力.
当前我国农业院校承担着培养农村实用人才和农业科技人才的重大历史使命,研究生培养是其中重要的一环.这一使命要求我们不仅要有较强的英语读听译能力,善于把国外先进的农业科技成果“拿进来”,而且要有较强的英语说写能力,能把我国农业发展的先进经验“推出去”.因此,农业院校研究生英语教材的编写应该坚持对学生英语综合应用能力的培养.需要指出的是,综合能力的培养并不否认单项能力培养的重要性,而是强调听说读写译的有机结合,可以根据社会与学生的需求,重点培养其中某一能力,但不能“一刀切”地突出阅读能力培养而忽视其他能力培养.
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因此,农业院校硕士研究生英语教材应坚持英语综合应用能力本位的编写理念.教材练习应结合学生的未来工作进行任务设计,课文材料应配合课后练习任务的完成来准备,而不仅仅是介绍一些语言知识.这种任务型的设计要求学生在任务完成过程中交流、协作、互动、合作与反思,重在培养学生用英语分析与解决问题的能力,因而有利于培养学生的英语综合应用能力.
2.2凸显选材的学科专业化
为了避免主题雷同与使用对象普适化,教材应以学生
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