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人文素质教育方面有关论文例文,与国内外高校人文素质教育课程设置思路实践相关论文格式模板

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非正式通识课程等.通识课程课程在该校总共开设有200多门,每学期都会开设100多门.学校要求选课学生在规定时间修完,合格后方可记入总学分.

3启示

我国高校开始探索设置人文素质教育课程的时间较晚,但在改革开放以来的较短时期内也积累丰富经验,尤其是以清华大学为代表的“文理交融”模式,以华中科技大学为代表的“文史哲”模式和以香港中文大学为代表的“通识模式”,为国内其他院校的人文素质课程的开设或改革提供了宝贵经验.据权威部分发布的一份调查显示,国内的非重点高校（新成立的二本院校、三本院校和高职高专院校）大学生人文素质现状堪忧.由于办学历史较短缺乏文化积淀,缺乏国家补助资金,学校为了招生因而顶着热门专业上导致的专业结构单一,学校管理部门以经济效益来衡量投入与产出的关系,学生成材意识较差等各方面原因,导致人文素质教育普遍不被重视.通过对国内外著名高校人文素质课程设置思路及实践的考察,以下几点启示值得深入思考.

一是高校应从顶层设计上重视人文素质教育.国内外的著名高校早在二战后就开始注意人文素质教育缺失的危害,着手人文素质教育课程的开发与设置.人文素质教育要重视,但绝不是随意开设几门人文素质课程就能解决问题,学校管理者要从全人格培养、从学生全面发展角度,建立比较全面、系统的人文素质课程.

二是课程设置应体现文理交融、和谐共生的理念.在市场经济发展的洪流中,拜金主义、功利主义和工具理性充斥,加强理工科学生人文素质教育显得尤为迫切.专业课使学生会“做事”,而人文学科让学生会“做人”,让他们活出人应有的尊严和价值.在理工科大学生的课程体系中有序地融入人文素质课程,不仅是文理交融的需要,更是万事万物和谐共生的客观要求.

三是根据学校的文化底蕴、办学历史等应体现出独特性和差异性.通过国外著名高校人文课程设置的考察,不难发现几乎没有哪两所学生开设的人文素质课程完全一样,这是因为各个学校的办学历史、文化底蕴等存在较大差异.人文素质课程开放和设置既要体现培养现代大学生的一般性特征,又要体现出各个高校自身的独特性和差异性.

参考文献

[1]张宏斌.中国高校人文素质教育研究[D].大连：大连海事大学,2012.

国内外高校人文素质教育课程设置思路实践参考属性评定
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