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的新词在与头脑中旧知识的联系中得到理解和记忆.这也符合认知语言学中的原型理论.因为人的短时记忆能力是很有限的.认知心理学认为,人的短时记忆有一个固定的容量.这个容量称为记忆广度（spanofmemory）.过去一般认为汉语短时记忆的组块容量为7±2,新近的实验结果表明：汉语的短时记忆广度随着词的熟悉性而增加,词频差异显著,低频单音词的记忆广度为3.15个组块,中频词为5.68个组块高频词为8.30个组块.所以,解析性提问也在一定程度上扩大了学生在短时记忆的广度.本文来自 http://www.sxsky.net/jingji/0298175.html
（3）应用性提问.
应用性提问引导学生对所学知识进行应用,在具体的实际应用中加强对所学知识的记忆.应用性提问帮助学生创造一个情景去实际运用知识,使学生把信息纳入一种所设情景的系统中,进行生动的“组块编码”.
英语教师在课堂中的应用性提问对学生记忆知识是很有效的.如,当学习了新单词“fake”后,为了让学生记住单词的意思,老师可以问“whocanmakeaphraseusing‘fake’?”,这时学生就会想到有关“假”的词组,假币、假发、假名等等.然后老师给出“fakemoney/fakehair/fakename”这几个词组,还可以展示一些相关的图片,接着老师问“ifyouareatthemarket,whenyoubuytheshoes,theshoessellergiveyouafakemoney,whatwillyoudo?”或者“canyoumakeastoryusing‘fake’?”然后老师也可以让学生把这个情景和故事表演出来,那么学生就会很容易记住fake的意思了.由此可以看出,应用性的提问对信息进行了“想象编码”和“情景编码”.这样不仅使个别成分组织起来,而且还使之成为一个统一的、有机的“团块”,这些团块再组织成“情境”,而此时记忆才得以成为一个有机的整体.
（4）综合性提问.
综合性提问是站在一个高度对所学知识进行的整合性与系统性的提问方式.如,老师在讲授完本堂课知识或本章节知识后,提问学生：“Canyouretellthispassage?”、“whocanshowusanoutlineofthischapter?”、“canyoumakeaparisonbetweenAandB?”等等.综合性提问激发学生对所学知识进行深入地思考并对其进行整合与系统化的分类与比较.综合性提问要求并激发学生进行较高层次的思维活动,进而对记忆的资料进行梳理、分析和比较推理,在纵横交错的知识网络中组织和整合自己的思维.由此可见,综合性提问有利于对所学知识的编码,同时也有利于对旧知识的提取及再次编码后存贮于长时记忆.
（5）评价性提问.
评价性提问是根据一定的评价标准对评价对象进行准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行的评估性的提问方式.如,“doyouagreewiththeopinionsoftheauthor?”、“canyoutellmetheadvantagesanddisadvantagesofA?”、“whytheauthorendthisnovelwiththebleakwind?Doyouthinkitisproper?”、“what’syouropinionsabouttheusingofword‘obtain’not‘get’here?”等之类的提问.这种提问方式能打破教师“满堂灌”的传统教学模式,使学生积极参与到课堂教学中,开动脑筋勇于发表自己的观点、看法.这样一来经过亲身体验编码过程后的知识就会很容易被学生理解和吸收.我们也时常遇到类似的问题,老师说过的记不住但自己说的却记得很牢.这说明这种亲身经历的信息编码有利于长期记忆的存储而且也很容易被提取.总而言之,评价性提问有助于调动学生的学习积极性,鼓励学生发表自己的观点和看法,激发学生的创新意识.同时,也有利于打破课本知识的局限性,培养学生的创新思维.
3使用课堂提问方法须注意的问题
课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段.在当今盛行的“以学生为中心”的主题教学模式中,课堂提问更是发挥着越来越大的作用.我们看到,提问作为一种有效教学的形式承担着课堂教学的重任.提问的好坏直接影响到学生对所授知识的理解记忆程度以及课堂教学的质量.所以,教师要对课堂提问方式讲究以下几个
原则.
（1）适度性原则.首先,在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率.要留给学生充分思考的时间和空间,一节课不能提问过多,要留给学生冷静有效地思考问题的余地,保持课堂结构的严密性和完整性.
认知心理学认为,外界信息进入感觉登记引起人的知觉以后,要进入长时记忆,人们还要对它进行识别和注意.没有注意,外界信息就不可能得以储存.然而注意的过滤器模型提出：人的注意是有瓶颈的,选择过滤器把不需要的留下,期望和需要的滤过去,给予加工得以储存.衰减模型认为人的注意不是简单的开关,并不是把不需要的注意信息截然关闭,相反人的注意是使尚未注意的信息处在不完全或衰减的处理状态中,以便使注意的有限容量通道来传递必需要注意的信息.这说明人的注意力以及信息加工的能力是有限的.这就要求我们在教学过程中,给学生的信息刺激比如提问,要适可而止.如果过多,给学生的负担就会很重,使他们感到筋疲力尽,最后什么也学不到.
其次,课堂提问的难易程度要适度.问题的难易程度要科学、适度,要低层次问题和高层次问题相结合.没有难度或难度太大的问题,都不利于学生对课堂知识的记忆,也会使学生失去兴趣.课堂提问要适合学生的认识水平,要根据教学内容和学生掌握的程度,合理地把握问题的难易程度.
（2）科学性原则.
教师应该认真钻研教材,把握课文知识要点,使自己设计的问题既无知识性错误,符合语言规律和文化习俗,又必须做到难度适中,循序渐进.一方面,所提的问题必须符合学生的认知水平和规律,使学生有话可说.同时提问方式要多样化,识记性提问、解析性提问、应用性提问、综合性提问、评价性提问相结合,从各个角度激活学生思维进行信息编码,以便信息及时、有效地被提取,进而存储于长时记忆.
（3）兴趣性原则.
研究表明,当教学能引起学生兴趣时,就可以使学生在学习中集中注意力,对语言材料更好的感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能.但是,很多学生容易在课堂教学过程中产生疲劳感.这时就需要教师用幽默诙谐的、能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛,激发学生学习兴趣,使大脑兴奋起来,从而能动地进行信息加工编码和有效地信息提取.
4结语
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.”思维永远是从问题开始的.记忆不能脱离人类的直觉、注意和思维等心理领域而存在,只有把它纳入人类认知的内、外背景之下,利用外界的刺激和大脑的信息编码与加工,才能加深记忆,便于存储与提取.所以教师在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题是非常必要的.
每一位教师都是根雕艺术家,他的每一位学生都是他的树根.其
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