高等教育有关论文范文集,与专业硕士学位生培养质量保障体系文献综述相关论文查重

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摘 要：迅速发展专业硕士学位研究生教育已成为社会各界的共识,其培养质量正在成为教育界关注的焦点.首先对中国专业硕士学位研究生培养质量的现状、问题和原因的相关研究进行梳理；其次对国外专业硕士学位研究生培养质量的内部和外部保障体系的文献进行分析；最后对构建中国专业硕士学位研究生培养质量保障体系的对策进行整理.

关 键 词：专业硕士学位研究生；培养质量；文献综述

中图分类号：F240文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）16-0075-04

2010年4月,教育部下发了《关于开展研究生专业学位教育综合改革试点工作的通知》,其中一个重要内容就是探索符合专业学位研究生教育规律的培养模式、质量标准及保障体系和办学管理体制,促进专业学位研究生教育水平和人才培养质量的明显提高.同年国务院学位委员会还审议通过《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》和《硕士、博士专业学位设置和授权审核办法》两个纲领性文件,文件中提出专业学位人才培养与学术型学位人才培养具有同等重要的地位和作用,到2020年实现中国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重,培养质量明显提高,建立健全硕士、博士专业学位教育宏观管理与质量保障体系.中国专业学位从1991年开始起步,至今已有二十多年的历史,取得了一定的成绩,如专业学位的种类、培养院校数量、招生规模等都增长较快,培养质量在不断提高.然而与发达国家专业学位研究生培养质量相比还存在较大差距,与社会对高层次应用型、复合型人才的要求标准相比还有一定距离.因此要加快中国专业硕士学位研究生教育的发展,首先必须优先提高培养质量,因为质量是专业学位教育的生命线,是可持续发展的保证.本文首先对目前中国专业硕士学位研究生的培养质量的现状、问题和成因的相关文献进行梳理,然后分析国外关于专业硕士培养的先进教学经验和质量保障措施,最后对关于构建中国专业硕士学位研究生的培养质量保障体系的相关研究进行了归纳和总结.

一、中国专业硕士学位研究生教育质量现状、问题和成因

目前关于中国专业硕士学位研究生（以下简称专业学位）培养质量的相关研究主要集中在办学认识、生源特征、培养模式和评估体系等方面.具体表现如下：第一,学校办学认识出现偏差.部分学校异化了对专业学位的理解,单纯把营利作为专业学位教育的第一目标,在专业学位教育中急功近利,片面追求规模、追求经济收益,这种短期行为导致了专业学位研究生培养方式上的培训化现象以及专业学位地位的边缘化结局,降低了专业学位的教育质量,损害了专业学位教育的声誉[1].第二,生源职业背景弱化.如农业推广专业学位的设置是中国在新形式下适应农业和农村发展要求的重要举措,是一种具有职业背景的学位,旨在向农业技术推广和农村及相关部门培养高层次应用型、复合型人才,使他们在专业和专门技术上受到正规的、高水平的训练[2].因此农业推广硕士的招生对象应该是来自农业和农村工作第一线的人员,不允许此领域以外的其他人员报考.根据2009年农推考生来源统计,公务员、教师和科研工作者成为报考的主要群体,三类人员合计占2/5以上[3].造成这种现象的原因：一是报考人员本身造假；二是因为招生单位追求招生数量,不认真审核；三是农推硕士录取分数线最低,容易考取,导致部分考生投机取巧.这种现象严重违背了国家设置农推硕士专业学位的初衷,不能真正地培养高素质的农业或农村工作的专门人才.据有关统计数据,其他专业硕士生源同样存在职业背景弱化的现象.第三,培养方案格式化、师资队伍学术化、教学方法单调化.目前同类专业学位培养方案设置基本全国一统,既无高校自身特色,也不考虑学生职业背景和个性化需求.课程结构不合理,公共课程比例大,专业课程、选修课程比例小,应用性、实践课程很少.专业学位师资队伍与学术硕士雷同.专业学位导师队伍的学习和工作经历从校门到校门,从理论到理论,既缺乏相关职业部门工作经验,又没有实践知识的培训,因而仍然遵循“学术型”的人才培养模式,从教学到教学,为研究而研究,无法理论联系实际.所谓的校外第二指导老师,基本都是临时聘请的,大部分导师没有实践经验,对毕业论文基本不进行指导.教学方法单一.大多教师仍然采用讲授式、满堂灌的传统方法,很少使用讨论法、案例分析法、启发式、互动式等教学方法[4].第四,评估体系不完善.目前专业学位的评价标准和评价体系不十分明确；高校自评机制不健全,自评意愿和能力较为欠缺,社会评估发展缓慢.社会行业组织和评价机构介入专业学位教育和评估的机制还没有建立起来,对于专业学位的外在约束条件缺失[5].

二、关于国外专业学位培养质量保障体系的研究

国外的学位与研究生教育发展历史较长,形成了一套成熟、完善的培养模式和保障体系.其专业学位研究生培养水平高,质量好,毕业生深受社会欢迎.关于国外专业学位研究生培养质量保障的研究主要集中在内部质量保障和外部质量保障两方面.

1.关于专业学位培养质量的内部保障体系.培养目标明确,聚焦实践能力.专业学位研究生关键是培养其实践能力,美国的专业学位教育在教学环节和实践环节都非常重视培养学生将理论运用于实践的能力.如以案例教学著称的哈佛大学肯尼迪政府学院（KSG）拥有世界上最大的公共行政和政策案例库,通过案例教学、情景模拟、现场观摩、练习等锻炼学生的实践能力.由于对实践经验的重视,美国专业硕士学位教育的专职教师通常需要具备一定的专业实践经验.举办专业硕士学位教育的学校也经常聘请本专业从业经验丰富的在职和退休人员担任兼职教师.尤其在实习阶段,学生实习计划的指导导师通常由实习单位的在职从业人员担任.澳大利亚各大学的专业学位研究生的培养目标都从专业的自身特性出发,制定了符合其学员专业发展、提高实践能力的培养方案.在专业方向与课程设置中体现应用性和个性化,将专业实践课列入必修课程模块中.同时为不同背景、专业及学制的学生设置不同的课程[6].这种准确的目标定位在其整个专业学位研究生培养过程中起到了导向作用.其次,课程结构合理,教学方法灵活多样.美国专业学位研究生课程体系围绕人才培养目标、服务个性化需求、必修课程少、选修课程多、强调拓宽知识面、学用结合、本硕课程贯彻.澳大利亚专业学位硕士研究生的教学方式灵活多样,主要采取讲授、研讨、远程教育、通讯教学（correspondence）、网络在线学习、还可以在指定的校外教学点进行教学（approvedoff-cam-puslocations）等方式.这种多样化的教学方式收到了很好的效果,且受到了学生们的欢迎[7].

2.关于专业学位培养质量的外部保障体系.一方面,开展了以提高专业学位培养质量为目标的教育改革.美国早在二战后由于专业学位教育规模激增,专业学位质量问题引起人们的普遍关注,从教育部到各大学开始了新一轮以提高质量为目标的改革,进入了以提高质量为中心目标的时代.各大学研究生院加强了基础理论的教学以及跨学科的研究与教学,对提高专业学位培养质量起到了促进作用.日本于1999年9月文部省修改《研究生院设置基准》,创设专业研究生院.从2000―2003年共设置了8所专业研究生院.专业研究生院以培养高级专业人才为目的,以实践应用型教育为主要特色开设硕士研究生课程.另一方面,完善的评估体系,保证专业学位的培养质量.国外专业学位的教育质量保障主要通过各种形式的评估和认证来进行.虽然各国情况不尽相同,但各国建立高等教育评估制度的目的是一致的,都是为了实现国家和社会对高等教育的监督和宏观控制,使其符合社会发展、科技进步的需要.办学资格认证是美国高等教育质量保障的主要机制.资格认证的重点是专业而不是学校,因此其标准和要求集中在专业的目标和使命、课程结

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