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建筑学方面有关论文范文例文,与建筑学专业导师组工作室教改相关毕业论文开题报告
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摘 要：通过分析,指出建筑学专业的核心主干课――“建筑设计”――系列课程现行教学模式的存在问题,并针对性地提出了导师组工作室制的创新性解决方案.本文论述了了该制度的建构方法及细则,总结了实施两年来的经验,列出其优势和不足,并就下阶段工作指出方向和措施.
关 键 词：建筑设计；导师组；工作室；教学模式
中图分类号：TU201
文献标识码：A
文章编号：1008-0422（2014）01-0084-02
1.引言
建筑学是一门特别的专业,它集艺术、人文与工科教育于一身,被美誉为“理工科中的文科”或“工程中的艺术”.上世纪90年代前,建筑学教育只在清华等“老八校”及少数院校设置开办.近20年来,由于社会对建筑学人才的
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2.导师组工作室制度的理念
2.1建筑学专业教学的特点
“建筑设计”系列课程在建筑学主页教学中处在核心地位,这不仅仅表现在它课时量大、学分高,时间上贯穿了二到五年级,还在于它还是训练学生综合运用其它专业课知识的一门课程.因此,建筑设计系列课程就成为建筑学培养中的核心主干课程,是检验学生综合运用能力的试金石,是重中之重.
“建筑设计”系列课程的授课方式也比较特别,每个班级有自己固定的专业设计教室,每个学生有自己的固定设计桌椅.教学中一般每学期布置1_2个设计任务,学生根据任务书的要求,在教师指导下完成设计.除了每学期初开题的集中讲解外,多数情况都是教师采取一对一、手把手的形式进行辅导和改图.上课时,由3-4名教师共同授课,每名教师辅导8-12名学生.授课频率为每周两次,每次四节.除了课堂指导,学生还要利用课余时间,在专业教室内完成设计作业的绘制工作.这种授课方式类似于师傅带徒弟的模式,具有“工作室”的特征.
2.2现行设计课程的授课模式和存在问题
建筑学专业主要培养建筑行业需要的高素质、高技能、应用型建筑设计人才.它是高度职业化的专业,对学生要求很高.现行的教学方式是广泛采用、富有成效的教学模式,但通过多年的实践表明,这种模式也存在一些积弊和不足,需要进一步调整和解决.
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2.2.1年级之间的知识点衔接问题
建筑设计课程虽然有大纲和授课计划,但设计毕竟是一个创作过程,有一定的主观性,实际授课中,依靠的是教师的个人经验和能力.每个教师都有自己的长处和短板,有专注点也有盲点,再加上设计创作的主观性,这就使建筑学不能成为标准化的教学模式.这种非标准化的差异,经常在年级之间的知识点的衔接上表现出来：调查中发现,每次学生刚升入高年级的时候,新接手的教师经常抱怨学生某些知识和能力没有掌握,某些细节能力方面有缺陷,达不到接受更高设计要求的标准,而他们常常要为此补课.这个也从侧面说明,不同年级间教师的交流不足.
2.2.2学生的交流问题
建筑学专业人才所需要的艺术人文素质,是个耳濡目染的漫长过程,不是完全靠课程所能解决.学生的交流、接触面对于这个培养就很重要.学生是以班级为单位的,班级内部学生都很熟悉,但班级之间、年级之间的交流就少了很多.并且传统的授课模式,学生只能接触到本年级的教师和同学,接触面受到一定限制,年级之间交流不畅.
2.2.3教师的对学生的熟悉度和投入问题
传统模式因为教师都是只负责本年级的教学,和学生的接触基本只有一学年的时间,教师刚刚熟悉学生,课程已经结束了,学生如流水一般,不少老师叫不出学生的名字,也不太能全面了解学生的素质、水平和能力,教师在对学生的熟悉度和对教学的投入都有一定的局限,更难以达到针对每个学生的特点展开因材施教的理想化模式.
2.3导师组工作室的理念
以导师组工作室制度为基础的人才培养创新模式,目的就是以灵活的教学方式和高效的教研团队结合起来,调动师生积极性,培养综合能力高、实践素质硬、符合社会需求的建筑设计人才.
导师组工作室制度,是在分析了现有教学的特点,针对缺点和不足的基础上,提出的综合改革方案.它融合了大学的“导师制”和建筑学专业的“工作室”两种模式,同时打破了班级概念,是一次系统化的大胆尝试.
“导师制”是一种高等学校的教学制度,这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念.“导师制”的施行,要求教师的知识体系更有时效性,指导更有针对性和有效性.而“导师组”,则是将教师按照专业执教特点并在组合意愿的基础上编组,形成一个小团队,共同指导学生.
设计“工作室”则是基于建筑设计工作的创造性特点,在高年级教学中让本科生提前进入以教师带队的设计实践中.具体做法是将学生分组集中,选择以导师组主持的专题“设计工作室”,形成设计团队,导师组成员一方面对学生的授课进行设计辅导,另一方面则是引导学生通过真题真做、真题习作等方式,不同程度地接触和参与工程设计实践.
导师组工作室教学运行机制,其实质是将传统的以班单位的统筹安排的封闭式教学机制,转换为以工作室为基础的,学生可以自主选择发展方向的灵活运行机制.各工作室有明确的教学风格特点,导师组成员对工作室负责,学生可以自主地有选择地进入工作室进行学习,这样既有利于学生“学有专攻”,又有利于教师长处的充分发挥,有效增强教师责任心,创造好的教学氛围.同时,这种机制还有利于年级问知识衔接问题的解决；有利于适时调整专业方向以适应社会对人才的需求.3、跨年级导师组工作室制度的设计
以上所论述问题,是比较普遍存在的,针对问题,我们开展了一年的调研学习,走访了一些学校,并根据自身的情况,设计了跨年级导师组工作室制度.
3.1导师组工作室的构成结构
导师组工作室制度,将原有班级关系打破,新的班级由二、三、四年级各10-12名左右学生构成,教师也由原先的同年级课程教师变成二,三,四年级教师各1名组成.这样,使传统班级具有了纵向年级结构.3个教师中设立导师组组长,组长对本班不同年级的学生和指导教师负责.这个结构,有利于学生容易接触到不同年级的教师、不同年级的课题、不同层次的同学（见图1）.
3.2导师组工作室的选择和确立
导师组负责本工作室学生2-4年级的建筑设计系列课程,组内要求至少有一位是高级职称,并作为组长作为总负责人.
第一次成立导师
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