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摘 要 ：“文学经典选读”是针对非中文专业的大学生开设的一门基础课,本文从：（1）课程定位、教学内容与难点所在；（2）教学方式的探索与创新,包括学生讲课、戏剧表演、读书交流、读书笔记、视频播放等方法,激发学生兴趣与积极性；（3）经验得失及解决办法.三个方面对“文学经典选读”课程教学进行了探讨.

关 键 词 ：文学经典 课程教学 经验得失

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013)11-0021-02

笔者自开设“文学经典选读”课程以来,积累了一点心得体会,故不揣简陋,写出来就教于同行方家.

1.课程定位、教学内容及难点

1.1课程定位

本课程教学对象以传播学专业的学生为主,包括编辑出版、数字传播、广告学等,也有少量外语、印刷、光电等专业的学生选修.文学修养是大学生的必备素养之一,该课程目标便定位于文学素养的培育、文学鉴赏能力的提高,经典作品的阅读是提升文学修养、培育鉴赏能力的基本方法.所谓“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,只有大量阅读经典作品,个人阅读品味、鉴赏水平才会逐渐提高.该目标非一朝一夕所能达成,需要阅读习惯的养成和长期的坚持.阅读习惯的培养本应在中小学进行,但由于高考压力,使得我们的阅读教学和文学素养教育都被忽略,这一任务不得不被延迟到大学.所以,大学文学课的作用就在于引导学生去接触、亲近经典,逐渐养成良好的阅读习惯.其核心目标,乃是以学生自主大量阅读为旨归,老师讲课只能作为辅助.

1.2内容设置

基于上述目标,该课程在内容设置上便具有其特殊性：在学习文学知识、阅读原典方面,它不可能像中文系那样系统讲授古今中外文学史知识、同时大量进行原典精读,而是作为一种普及性的文学教育,以引导学生阅读少量经典作品为主要内容.同时,它也区别于一般专业大量开设的“大学语文”课.“大学语文”兼顾语言和文学两方面,注重语文水平的提高,选目上以短篇或长篇节选为主；而“经典选读”课以阅读经典、提高文学素养为主要诉求,选目上以中长篇小说和戏剧为主,也有少量短篇和诗歌.再考虑到中小学阶段,语文课及课外读物均以中短篇为主,大学阶段则更应当“扬长避短”,以长篇为主,且尽量选择中小学较少接触的作家作品.

基于此,我们将学习时间安排为大一两个学期,第一学期学习中国文学,第二学期外国文学.在简单讲授文学史的基础上,精选重要作家的代表性作品,引导学生阅读、思考、讨论、总结.

1.3教学难点

这门课“看上去很美”,实则不然,原因在于学生中文学爱好者比例较低,文学素养普遍不高.笔者习惯在第一堂课对学生阅读情况做一简单调查,比如开列出较常见的10种中国文学名著如红楼三国等,结果读过其中5种的学生常常不到三分之一,可见其基础相当薄弱.这样,该课程的难点,便突出表现为如何激发学生阅读兴趣.

大部分学生固然乐于听课,却不乐意读书；即使读,阅读短篇尚好,长篇便会感到头痛,西方长篇小说尤其头痛.阅读长篇需要时间,也需要沉下心去.学生一般不缺少时间,但在网络阅读、快餐文学等各种诱惑面前,能够沉静下来读长篇经典,对于没有文学爱好和阅读习惯的学生来说,几乎是一个奢侈的要求.“文学经典”几个字在老一辈读书人心目中的美好意义已然淡化,面对此种状态与基础,单一抱怨“现在学生不读书”没有用,必须面对现实,根据学生不同情况来设计教学方案,想办法激发其阅读兴趣与热情,引导其进入阅读状态,让他们体验到文学作品的深沉美妙.

所幸学生们虽然读过的文学经典较少,但对读书依然抱着最朴素的兴趣,这也是他们选修该课程的动力所在.所以,通过创新性教学方式的探索,来激发、培育他们的热情和兴趣,也就是本课程应对难点的主要思路.

2.教学方式的探索与创新

下面简述笔者所采用的灵活的教学方式,包括学生讲课、戏剧表演、读书交流、读书笔记、小说诗词朗读等.当然,所有这些活动都与考分挂钩,没有分数激励,学生便缺乏足够的动力.总体原则是以激发兴趣为主,分数激励为辅.

2.1学生讲课

在具体操作上,开学之初笔者把本学期准备学习的作家作品公布,让学生任选,将选定结果报给笔者,笔者把篇目冲突的调剂好,排好顺序,然后公布各组讲课时间,以便充分准备.如果对老师提出的篇目都不感兴趣,也可以另外选.

整体上看,学生对此积极性很高.本来安排学生先讲一节,老师讲第二节,结果学生常常一节课不够用,要求老师再给半节课.印象最深的是光电学院有位男同学讲芥川龙之介,一个人讲了近一小时,几次赢得同学们的热烈掌声,下课后马上有同学找他借原著看.

其次,学生有足够的动力去阅读原著.学生说,老师不让讲课的话,没动力去读,现在买了书来看,真是美妙的体验.一个讲果戈里的同学拿着《钦差大臣》走上讲台,脸上洋溢着明显的自豪感,仿佛在说：我是有备而来、阅读过原著的,不是抄别人资料给大家讲的.

让学生讲课目的在于通过此种方式促使他们认认真真阅读作品,学会搜集整理资料,通过阅读文学理论书籍和相关文章加深对作品的理解,通过面向同学和老师的表达检验自己对作品的理解程度.

2.2戏剧表演

戏剧表演几乎是最受学生欢迎的形式,课堂效果非常好.演出过的剧目古今中外都有,《西厢记》、《红楼梦》、《雷雨》、《威尼斯商人》、《傲慢与偏见》、《奥赛罗》等不断出现在舞台上.限于时间,一个剧组只选择一幕或一段,一般表演时长为20分钟到30分钟.最精彩的一次是五个剧组上演了《奥赛罗》全场五幕,令观众大饱眼福.

戏剧演出的作用很多,首先学生可以藉此熟悉剧本,揣摩角色性格与心理,增强对作品的理解；演员与观众都能提高对文学经典的兴趣；学生自己改编剧本的过程,也使他们的表达能力得到锻炼；还可以增强团队合作精神.最后,学生对表演印象深刻,几年之后还有同学说,他对当年的课程都忘了,唯有自己的表演和排练过程记忆犹新. 2.3读书交流

每个学期笔者都会安排学生做一到两次读书交流.选择本学期自己读过的图书,给同学做汇报、推荐、分享读书心得.每人大约5分钟,或者用PPT展示,或者直接讲解,然后接受同学提问或讨论.读书是需要交流的,现场交流自有其独特价值.通过这种方式,学生既及时分享了自己的读书体会,也从同学那里获得更多图书信息.

2.4读书笔记

对大一学生来说,写读书笔记还需要从头教起,因为中学教学围着考试转,没有教授课外阅读的一些方法.笔记不仅仅是名言佳句摘抄,作者、出版社、版次、杂志名称等各类信息,文章的主要观点与内容、自己的阅读心得等同样应做笔记,这样才有利于以后查找资料、文章写作.

2.5视频播放

电影及各类视频资料若适度使用,可以收到对照的效果.如《羊脂球》中每个乘客的表情,可以和小说中的描写相对照来看.与电影对比还有助于更好地认识文学.如芥川龙之介的《地狱变》改编的电影,画家看到自己女儿被火烧之时,其内心混合了作为一个父亲的极度痛苦和作为一个画家看到自己梦寐以求的画面之时的狂喜之感,这两种完全矛盾的情感所形成的心理层次、灵魂深处的震撼,很难在荧屏上展现出来,我们看到的只是一个父亲痛苦到近于呆滞的眼神；而在小说中,则可以充分体味那种矛盾的力量.老师可以藉此引导学生体悟文学作品独具的魅力.文字所提供的想象空间是影像所不具备的,这也正是文学之不可能被影像取代的原因所在.

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除上述几种,还有其他一些灵活多样的方式,如分角色朗读小说对话、戏剧台词念白、文学创作等.总之,文学课只要不拘泥于老师讲课,完全可以丰富多彩.

3.经验得失及解决办法

3.1经验总结

（1）思路正确：以学生为主体,让他们积极参与、大量阅读,在各种活动中体验文学的魅力.笔者欣慰地看到,在中学基础上加以良好的引导,很多学生逐渐对长篇小说感兴趣.对那些文学基础很差的学生来说,能调动起阅读文学名著的兴趣,就是一件功德.对于基础较好的学生,他们获得了展示自我才华的机会,从而获得自信心,这对他们大学四年的成长很重要.给学生提供舞台、激发他们的潜力、才华与自信,是大学老师的任务之一.

（2）考核方法积极有效：以分数激励学生参与的方法很有效.本科课程多以讲课为主,学生参与较少,经典著作阅读也较少.学生习惯了多听少动,因此如果不给相应分数,不少学生就懒得参与各种活动.制订好分数比例,以此“逼迫”或“诱惑”学生参与进来,大部分学生便乐意为之.

3.2不足之处与解决办法

（1）学生讲课质量不易控制.学生水平有高有低,而低水平讲课会让其他同学收获甚少,听得无聊.有些学生走过场,有些学生不善言辞,浪费时间.如何控制学生水平、挑选善于讲课的学生是个难题.时间有时也不好控制,比如一开始我规定好每次两节课老师和学生各讲一节,但学生由于兴致高昂,有时一组人数又多,一节课常常不