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文学作品方面论文范文素材,与幼儿文学想象核心经验的与教育支持策略相关论文参考文献格式

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顺应幼儿文学想象核心经验发展的轨迹,采用多种方式、方法和策略促进幼儿文学想象核心经验的发展.

引导幼儿多接触优秀的文学作品

优秀的幼儿文学作品作者会创造一个能让幼儿的想象任意翱翔的精神天地.优秀的幼儿文学作品无论在情节、意境、主题还是在语言的使用上都独具匠心.经常接触优秀幼儿文学作品的幼儿能在潜移默化中和在教师有意识的指导过程中初步获得文学审美的情趣.有研究者（谭旭东,2004）指出,优秀的文学作品必定具有以下几方面的审美要素和精神内涵,一是体现了儿童的精神哲学,二是包含了爱的哲学,三是构建着梦想的诗学.这些也是教师在选择幼儿文学作品时可以参照的准则.

同时,教师还需要给幼儿提供不同类型、不同题材的文学作品,帮助幼儿形成多元化的文学想象的经验.在现今的幼儿生活中,教师和父母往往更关注童话和故事,对儿歌,尤其是儿童诗和幼儿散文等关注不够,而儿童诗和幼儿散文在语言营造意境、传情达意等方面有着更精练、更优美的特点,因此在发展幼儿文学想象的过程中不能忽视.另外,现今教师和父母往往更加关注生命教育、道德教育等方面的题材,而对顽童的童真、自然的和谐等方面的题材关注不够,这些题材是幼儿文学想象的重要内容,也不容忽视.

选择了优秀的幼儿文学作品之后,教师还要创设多种途径引导幼儿感受、接触这些作品.除了开展文学作品学习活动之外,教师还可以在餐前活动中播放优秀文学作品,在睡前朗读这些文学作品,在幼儿园的区域中投放这些文学作品的音频、视频或阅读材料,鼓励家长在家里给幼儿讲故事、开展亲子阅读等.

关注幼儿文学想象的过程

幼儿在倾听、理解和欣赏文学作品的过程中形成文学想象,满足于这种想象所带来的快感.因为有了这种愉悦的体验,幼儿进而会喜欢文学作品.但在教学过程中,许多教师往往更关注幼儿想象的结果,而不是想象的过程.比如,在散文的欣赏中,许多教师可能更关注在分析文本的基础上形成的想象意境,因此在问幼儿“你想到了什么、你觉得怎么样”的时候,会更关注幼儿想象的结果,而缺乏对幼儿想象过程的鼓励和分析.在教学过程中,教师也往往力图让幼儿理解和想象出教师所认为的文学作品的意境.

关注幼儿文学想象的过程主要体现在两个方面.一方面是要给幼儿提供充分想象的时间,另一方面是要给幼儿的想象提供支架.当幼儿说“我听完之后觉得很舒服”之类的话时,教师可以继续问“是什么让你觉得很舒服”或“哪句话让你觉得很舒服”,从而引导幼儿进一步思考.当幼儿表达不出自己的想象时,教师可以根据文学作品中的具体内容对幼儿进行提问.在评价时要注意具体破解幼儿想象的过程,而不只是重复幼儿想象的结果.比如在《雾像什么》的学习活动中,在幼儿回答“雾像棉花糖”的时候,教师在问幼儿为什么觉得雾像棉花糖后可以说“他从雾的样子和尝起来的味道上觉得雾像棉花糖”,这种评价有助于其他幼儿更多地关注想象的途径.

(三)根据文学想象核心经验的发展阶段进行引导

幼儿文学作品学习中文学想象核心经验的发展阶段,不仅反映在幼儿不同的年龄发展阶段上,也反映在一个文学作品的学习过程中.比如,在故事《会动的房子》的学习中,幼儿先是要通过再造想象,理解小松鼠去过的地方、看到的景色、听到的声音以及它的心情和表现,而后才有可能在此基础上续编故事,想象小乌龟和小松鼠还会到什么地方,听到什么声音,看到什么景色,有什么样的心情和表现.幼儿如果没有对原有作品的充分理解,在后面续编时就难以达到合理、有逻辑的想象水平.

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同时,在幼儿文学作品学习过程中,无论是再造想象还是创造想象,都要经历各自的发展过程.例如,在故事《会动的房子》的学习活动中,幼儿从对故事的人物、地点进行再造想象逐渐发展到对声音、动作进行再造想象,最后到对小松鼠情绪和故事整体情节进行再造想象.在续编故事时,幼儿对“小乌龟和小松鼠到了什么地点”这样的单个要素进行创造想象是没有难度的,对“看到了什么样的情景”进行创造想象就会有难度,而要想象出与其他小朋友不同的内容可能就需要更高的想象水平.教师在活动过程中,应根据幼儿想象的不同发展水平,采用有效的教学策略,帮助幼儿向更高水平的想象阶段发展.