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文学作品方面论文范文素材,与幼儿文学想象核心经验的与教育支持策略相关论文参考文献格式
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想象是文学作品的灵魂,文学作品学习中的想象是由作者和读者共同创造的,读者是否被作品所感动,要看他们能在多大程度上填补作品留给他们的想象空间.文学想象是幼儿理解文学作品内容、感受文学作品意境的重要工具,它贯穿幼儿文学作品学习的整个过程.幼儿在倾听和阅读文学作品时,会自然地跟随作者的描写、抒情、叙述形成相应的画面形象.一个有着初步的文学作品理解和欣赏能力的幼儿必须具备良好的文学想象能力,因此,文学想象是幼儿需要学习与发展的语言核心经验之一.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”.《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域的目标中提出,幼儿在4～5岁的时候要“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应,体会作品所表达的情绪情感”,在5～6岁的时候要“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事”“能初步感受文学语言的美”.这些目标指向的就是幼儿在文学作品学习中所需学习和获得的文学想象能力.在幼儿文学作品的学习过程中,教师要实现上述目标,就应特别关注幼儿文学想象核心经验的获得.
一、幼儿文学想象核心经验的内涵及发展阶段
幼儿文学想象核心经验是支撑幼儿感受、理解和表现文学作品想象的基本能力.根据想象的表现形式,幼儿文学想象的核心经验具体可以分成再造想象和创造想象.
(一)文学作品学习中的再造想象
“文学作品学习中的再造想象”这一核心经验主要是指,幼儿调动个人生活经验和已有文学作品学
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1.初始阶段
在这个阶段,幼儿主要能初步理解和描述文学作品中主要人物形象和文学作品的背景性要素.在听故事的过程中,会跟随教师的讲述或朗诵,结合自己的生活经验和文学经验,理解文学作品中人物特征的语言、动作、表情等,并在教师的要求下回忆并表现这些动作或表情.同时,能获得对整个文学作品的初步印象,表现为能回忆出主人公的名字、故事或事件发生的地点等.
2.稳定阶段
在这个阶段,幼儿主要能准确理解和描述文学作品中主要人物特征（如外貌、语言、动作和表情等）,并初步概括出文学作品中主要人物的性格特征；能较完整地叙述文学作品的主要情节,并回答他人有关原因和结果方面的问题,理解文学作品的前因后果；在完整理解文学作品的基础上,会形成对所学习和欣赏的文学作品主题的初步理解,说出自己对作品的初步感受,但这种理解和感受往往不稳定、不具体.
3.拓展阶段
在这个阶段,幼儿主要能完整和较深刻地理解文学作品的内容.具体表现为能清楚、完整地说出文学作品中的要素（如时间、地点、人物等）,准确描述文学作品中主要人物的性格特征,完整、有序地叙述文学作品的情节；能表达自己对文学作品的喜爱与否及原因,初步感知作者在文学作品中传递的基本态度,较准确地描述作者在文学作品中展现的态度、情绪,并结合自己的生活经验谈论自己的态度和做法.
(二)文学作品学习中的创造想象
“文学作品学习中的创造想象”这一核心经验是指,幼儿在理解文学作品内容、结构和主题的基础上进行想象,从而创造出一个新的结构片段、情节或结尾.这一经验有三种表现形式,一是仿编,即利用已有文学作品的结构,填充自己想象的内容；二是续编,即根据文学作品已有的情节,创造一个与前面情节相联系的情节或结尾；三是局部创编,即根据主题想象一个有初步的完整文学要素的文学作品.从总体上说,幼儿在这一核心经验上的发展经历了从作品理解到作品创造,从文学作品单个要素的创造到文学作品完整要素的创造,从口语化的创造表达到书面化、文学化的多样化创造表达的过程.具体地说,可以划分为以下三个发展阶段.
1.初始阶段
在这个阶段,幼儿主要能理解文学作品的基本结构,如故事中片段情节的结构,儿歌或散文诗的句子结构,并在教师的提问启发下,发挥自己的想象,回忆自己原有的生活经验,或替换文学作品中情节和句子的单个要素（如人物、动作）,从而初步仿编出符合原有文学作品结构要求的情节或句子.如在诗歌《水果宝宝去旅行》的学习中,幼儿在理解并掌握了诗歌的结构“××宝宝上火车,咔嚓咔嚓去旅行”后,在教师的提示下会用自己喜爱或认识的水果名称来进行仿编.
2.稳定阶段
在这个阶段,幼儿主要能替换文学作品中的多个要素,仿编出在结构上符合文学作品要求的片段或句子.会根据自己的想象,尝试编构一个文学作品的片段.例如,幼儿在学习了故事《春天的》中打的4个片段后,根据教师的提问“那小狐狸会给谁打,打的时候又会说些什么呢”,想象一个动物形象,设想对话的内容,并根据故事原有的结构将对话内容表达出来.在教师的引导下,能将自己编构的情节用语言和动作或借助表演、绘画等方式较为完整地表述出来.
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3.拓展阶段
在这个阶段,幼儿主要能编构出具有完整情节,在结构、内容和主题上合理、有逻辑的文学作品片段（情节或句子）,所编构的情节有着一定的创意,富有画面感.例如,在诗歌《摇篮》的学习中,能在编构的句子中合理地想象出代表摇篮和宝宝的两个事物之间的主被动关系.又如,在散文诗《梦姑娘的花篮》的学习中,能根据散文诗中春夏秋冬的时令顺序进行编构.在仿编的基础上,能更好地发挥自己的想象,想象的内容更加丰富,且与其他幼儿的想象有区别,更加具有独特性和新颖性.在表述自己编构的片段的过程中,会更多地使用文学性和书面化的语言,如形容词、成语,采用因果复句、排比复句等.在教育实践中,需要明确的是文学想象核心经验的发展既具有一定的顺序性,又具有一定的共时性.在幼儿文学作品的学习中,幼儿往往要通过准确理解字词来理解情节、人物特征,进而在掌握情节的基础上感受意境和理解主题.也只有在把握情节结构、意境和主题的基础上,幼儿才能进行符合文学作品基本特点的创造想象.
二、促进幼儿文学想象核心经验发展的教育支持策略
幼儿文学想象核心经验的发展需要教师有目的、有计划地进行指导.教师要引导幼儿接触、感受、学习、理解优秀的幼儿文学作品,以幼儿文学想象的核心经验为指向,
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