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开放教育方面论文范文资料,与开放大学专科教育课程体系的构建相关论文查重免费
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998;、客观的科学论证,对学生的特点和需求了解不够深入,课程定位和设计思想不明确,课程设置办法僵化、课程管理存在漏洞等也是重要原因.二、开放大学专科教育课程
体系构建的基本要素
无论任何时候,“课程都受两类因素的影响：外部因素,即社会经济和文化条件等；内部因素,即制约自身的活力.”[15]社会经济的发展,科学技术的进步,价值观念的更迭,人口的流动,学生来源的多元化,学习需求的个性化,课程理念的定向,教学方式的改变,等等,都会从不同方面对课程设置产生不同的影响.因此,构建开放大学专科教育课程体系,须首先思考与课程密切相关的各基本要素.
（一）开放大学秉持的课程观念
课程设置与实施的基本逻辑是：课程观念决定课程目标,课程目标决定课程编制和实施模式,课程编制和实施模式决定课程的质量和价值.因此,课程观念在课程设置和实施过程中具有方向指导和价值统领作用,是决定课程质量和价值的起始条件.构建科学、合理的课程体系,必须从确立正确的课程观念开始,作出明智的课程决策.
开放大学的课程观念是开放大学核心价值观的集中体现.我国开放大学是在终身教育理念的影响下,在国家构建终身教育体系,建设全民学习、终身学习的学习型社会背景下,以现代信息技术为支撑,突破传统大学模式的一个“没有围墙”的新型大学.它有自己独特的价值取向和强烈的社会责任感,例如,强调面向全体社会成员开展学历继续教育和非学历继续教育,向所有愿意接受开放学习的人提供学习机会和服务；强调主动适应社会各种教育需求和人的全面发展需要,尤其是广大基层的教育需求和社会弱势群体的学习需求,承担社会责任,促进教育公平；强调以学习者为中心,以能力和素质培养为导向,不仅注重学习者就业能力和职业能力的培养,而且也注重学习者学习能力和全面素质的发展.这些价值取向为专科教育的课程设置指明了方向,专科教育的课程设置要体现这些价值取向,就必须突破传统课程观和“学历导向型”课程设置思路,按照终身教育的理念,从学习型社会不断发展变化的社会教育需求和学习者多样化的学习需求出发,注重“职业导向型”（“社会导向型”）课程设置,发展“学习导向型”课程设置,为学习者的职业发展、个性化发展、全面发展、终身发展奠定基础.
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02096126.html
（二）开放大学专科教育面临的社会需求
开放大学是社会大系统中的一个子系统,其教育目标、招生专业、课程设置、培养过程和毕业生就业都与社会需求紧密相连,体现出“网状”特征.分析专科教育面临的社会需求,不仅有助于提升专科教育对社会的适应力,而且有助于体现专科教育积极服务社会的责任和价值.因此,构建合理的专科教育课程体系,必须分析专科教育所面临的社会需求.
当前,我国经济的持续发展、产业结构的调整升级以及学习型社会建设的深入推进,对高校人才培养提出了更高的要求：既要注重让学生掌握必要的专业知识和专业技能,把学生培养成为优秀的专业人员；又要注重教给学生终身学习所必需的技能,引导和鼓励学生发展思维能力、信息技术能力和创造潜力,成为终身学习的“学习型”专业人员.开放大学的专科教育必须以社会需求为导向,改革课程设置和教学内容,保持课程设置和教学内容与社会需求的同步性,培养社会需要的高素质应用型、技能型人才.
（三）开放大学专科教育的培养目标教育目的和培养目标是各类教育工作的出发点和最终归宿,而教育目的和培养目标是通过所设置的课程融入教学过程的,要以课程为中介才能实现,事实上,课程本身就被理解为达成教育目的和培养目标的基本途径和方式,它们之间的关系如图1所示.
图1教育目的和培养目标与课程设置关系图
专科教育的课程设置必须以专科教育的教育目的和培养目标为依据.关于专科教育的教育目的,我国《高等教育法》有明确的规定,即专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论和专门知识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力.开放大学专科教育的培养目标是上述规定与社会需求结合的具体化,即培养职业性应用型高等专门人才,体现在政治思想、业务知识和能力、身体素质等方面都有相应的质的规定性.开放大学专科教育课程体系的构建必须以上述教育目的和培养目标为基本原则,与培养目标的结构相呼应,体现培养目标的内涵要求,有利于培养目标的整体达成.
（四）开放大学专科学生的基本特征和学习需求
作为教与学的内容,课程是教与学活动的中介,并制约着教与学的方法.课程内容选择及课程体系构建应从学生及其学习需求出发,充分考虑学生的特征和需求,正如奥尔特加加塞特所说：“高等教育机构以及大学的建设都必须以学生为基础,而不是以教师或知识为基础.”[16]开放教育专科学生不同于普通高校学生,也不同于开放教育本科生,他们来自不同的社会阶层,有着不同的入学前提、求学动机与就业目标,在年龄、学习需求、学习目的、学习态度和学习方法等方面存在差异性和多样性.广州电大近几年的数据显示,专科学生低龄化趋势明显,以18～21岁左右的青年为多；高中、职中、技校、职校、职高毕业生增多.他们在生理、心理以及阅历、思想观念和行为方式等方面,比成人单纯,处于一种不稳定状态,专业认识和职业意向尚没有形成,对于自己将来要从事的职业也考虑较少.这就需要开设相应的课程予以引导,为学生日后的专业学习和职业发展打下基础.而在学习需求、学习态度和学习目的上,表现出一定的倾向性,绝大多数是为就业谋生和职业发展而来求学的,对于与就业密切相关的实用课、技能课、热门课认真学,对于理论性较强的课程不肯下工夫.这一方面为增设技能课程、加强实用知识和技能的培养提供了有利条件,另一方面也对技能课、实用课的设置和内容选择提出了更高要求,需要弄清楚哪些知识和技能是学生需要的,是学生将来的生活和职业发展必不可少的,并在此基础上做进一步缩减,以达到学生能够真正学会和理解的程度.而对理论性较强的课程则应该按照一定比例尽量压缩和减少.在学习方式上主要是面授辅导和网上学习相结合.开放教育专科学生能完全在网上进行自主学习者仅占很小比例,多数学生缺乏必要的利用网络自主学习的技能,这与已经习惯了网络自主学习的开放教育本科生具有很大的不同.
综上所述,从开放教育专科学生的基本特征和学习需求出发,专科学生需要与就业相关、和实际工作相结合的课程,需要基础的专业知识和基本的职业技能的学习,同时需要网上自主学习和终身学习技能方面的培训和引导.
（五）开放大学专业责任教师及其它课程要素
开放大学专科教育课程体系由专业责任教师、管理人员、学科专家和行业企业专家等共同制定,他们的视野、知识和能力对课程设置和课程体系会产生重要影响.知名教育学者张楚廷先生曾指出,“杰出的教学管理人员必定对课程有独特的理解,杰出的校长必定对课程有更为先进的理念”,[17]倡导教学管理者关注课程理论的研究,重视课程设置及结构对大学人才培养的作用.美国已故著名教育学者爱德华希尔斯更进一步指出,不仅仅是大学校长和教学管理者,大学教师也应对所承担的课程和教学有充分的理解,因为这是正确履行其学术责任的前提.[18]作为专业规则和课程体系构建的主导力量,专业责任教师
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