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开放教育方面论文范文资料,与开放大学专科教育课程体系的构建相关论文查重免费
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【摘 要】
专科教育是目前开放大学远程高等学历教育的主体,其在不断发展过程中,逐渐形成了具有远程开放教育特色的课程体系和设置模式.从开放大学专科教育课程体系的内外部影响因素、现行专科教育课程体系的特点及存在的问题两方面来考察,构建合理的开放大学专科教育课程体系,应确立新的课程观和课程建设思路,突出课程体系和课程设置的模块化、层次性、实用性和职业性,以保证学习者知识、能力和素质培养的连贯性和相对完整性.
【关 键 词】开放大学；专科教育；课程观；课程体系；培养目标
【中图分类号】G423【文献标识码】B【文章编号】1009―458x（2014）09―0060―08
2012年7月31日,国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立,标志着全国电大系统迎来了“开放大学时代”这一新的历史发展时期.“国家开放大学不是新建大学,但是新型大学.”[1]它的使命、任务是适应国家经济社会发展和人的全面发展需要,促进终身教育体系建设和学习型社会形成.[2]它的学历继续教育的培养目标是以提升职业能力为核心,培养职业性应用型人才.要实现这一使命、任务和培养目标,设置合理的课程体系是基本保障.基于此,本文立足开放大学的使命、任务和培养目标,结合开放教育专科课程体系现状,就构建开放大学专科教育课程体系及相关问题展开探讨.
一、电大开放教育专科课程体系现状分析
电大创办之初,在专科教育课程设置上主要是借鉴国内普通高等专科教育课程设置的体系和模式.经过三十多年的探索和改造,电大专科教育课程体系已趋于基本稳定和成熟,逐渐形成了具有远程开放教育特色的课程体系和设置模式,同时,也积累了相应的问题和缺陷.
（一）电大开放教育专科课程体系的主要特征
1.课程体系具有相对稳定性,凸显模块化特征
在2009年以前,电大开放教育专科各专业的课程设置一般由四大部分组成：统设必修课、限选课、选修课和集中实践环节.为保证各专业知识、能力和素质结构的需要,在各专业教学计划中规定了统设必修课和限选课.统设必修课包括公共基础课程、专业基础课程和主干专业课程,其学分约占课程总学分的60～70%.在2009年开放教育实行专业规则后,课程设置调整为由六大模块组成,以2012级法学专业规则为例来说明,见表1.
表12012级法学科法学类法学（专科）专业规则[3]
[模块名称＼&包含课程＼&模块毕业
最低学分＼&中央电大
考试最低学分＼&公共基础课＼&必修：政治、英语等4门
选修：提供7门课程＼&9＼&9＼&专业基础课＼&必修：法理学等8门
选修：提供4门课程＼&37＼&37＼&专业核心课＼&必修：刑事诉讼法学等2门
选修：提供29门课程＼&9＼&6＼&通识课＼&选修：提供43门课程＼&2＼&0＼&专业拓展课＼&选修：提供33门课程＼&0＼&0＼&综合实践＼&必修：社会实践、毕业论文＼&8＼&0＼&合计＼&＼&65＼&52＼&]
从表1可见,六大模块中的前三大模块实际上是由四大部分中的统设必修课部分演变而来,将该部分中原有的公共基础课程、专业基础课程和主干专业课程通过增加选修课程和模块化课程设置发展为独立模块,并在每个模块中只规定最低要求的学习量,其目的在于进一步增强课程的弹性和适应性,给学生更多的自主选课空间,培养学生的自主性和创新性.[4]从四大部分到六大模块,在课程体系和结构上所做的一定调整,使原有的模块组合式体系框架更为清晰和具体,凸显了课程设置的模块化特征,有利于满足学生个性化学习需求.
2.统一开设通识课程和基本工具课程,凸显终身学习特征
统一开设通识课程是电大改革人才培养模式,实施素质教育的创新举措.开放教育专科各专业均设置了通识课程模块,且该模块课程不得免修免考,毕业最低学分为2学分.目前,专科教育设置通识课程40余门供各专业选开,每门课程学分均为2学分,一般在第一学期开设.课程内容涉及职业与人生、个人理财、实用写作、演讲与口才、社交礼仪、环境保护、中国历史、地域文化、家庭与社会、生活方式与健康等与个人就业、工作和生活密切相关的知识,旨在适应学生基于工作和生活的学习,提高学生就业与生活的通用能力.
英语和计算机应用基础课程是培养学生终身学习能力的两门基础课程,学好这两门课程对于提升学生适应现代社会能力和后续发展能力具有十分重要的意义.因此,在开放教育专科公共基础课程体系构成上,各专业都开设了英语和计算机应用基础课程,其中英语课程为3～6个学分,计算机应用基础课程为4个学分.英语课程旨在帮助学生掌握常用词汇和词组及基础语法知识,使学生能用英语进行简单的日常交谈和对话交流,培养学生的职业英语应用能力.计算机应用基础课程旨在使学生了解计算机硬件系统零部件的基本知识,掌握日常工作中各种常用系统的操作与应用,培养学生的网络应用技术和信息检索能力以及获取各类学习资源的能力,帮助学生适应网络化的世界.
3.精心设置专业核心课程和双证课程,凸显职业性人才培养特征
开设专业核心课程和双证课程,推行学历证书与职业资格证书的相互沟通和衔接,是电大培养职业性应用型人才和高素质劳动者的重要途径,也是创新开放教育人才培养模式,构建面向各个层次需要的终身教育体系的重要举措.从2009年开始,中央电大联合政府有关部门启动了“职业人”教育改革项目,在部分职业倾向性较强的开放教育专业中融入国家职业资格标准课程,将职业岗位技能要求与开放教育学历教育人才培养目标有机结合,使学生在获得学历教育证书的同时能够取得职业资格证书.每个专业一般设5门双证课程（含3门核心双证、2门辅助双证）和职业技能实训（一）、（二）,双证课程和职业技能实训达到规定的要求,可以申请四级或三级职业资格证书.[5]此外,电大还与行业、企业等用人单位共同研讨制定课程体系及专业人才培养方案,促进了课程体系、专业培养目标与职业资格标准的有机衔接,增强了专业、课程的针对性和实用性,进一步彰显了电大的应用型人才培养特色.4.强化课程实践环节并专门设置综合实践模块,凸显技能型人才培养特征
强化课程实践,提高学生分析问题、解决问题的实际能力,是电大开放教育教学改革的重点和难点之一.电大开放教育专科在注重传授知识的同时也注重对学生实践技能的培养.专业课程的实践环节结合课程内容和能力要求设置了平时作业、综合作业、实验等内容,其成绩计入课程学习成绩,并与课程学分挂钩,没有完成的不能取得课程学分.除了课程实践环节外,电大开放教育专科还专门设置了综合实践模块,包括社会实践（调查、实习、岗位实践、案例分析等）、毕业作业（论文、专项设计、技术总结等）以及职业技能实训等,均为统设必修,共8～13个学分,不得免修.综合实践强调与生产、技术、服务和管理第一线岗位工作相结合,注重吸纳学生从业经验与在岗成果,其目的在于提升学生的实际本领,达到学以致用的效果.
（二）电大开放教育专科课程体系存在的问题
一些电大教师和管理人员通过行动研究总结了开放教育课程体系存在的具体问题.分别以“开放教育”和“课程体系”/“课程设置”为主题词在中国知网进行检索（检索时间为2013年11月5日）,共查找出2008～2013年间来自电大系统教师和管理人员关于开放教育课程体系和课程设置的学术论文90篇,其中涉及开放教育专科的有12篇.这些研究成果所反映出的开放教育专科课程体系的问题主要集中在三个方面,见表2.
电大开放教育专科在课程体系上,偏重于“学科知识体系”,简单套用普通高校全日制的课程体系,过多关注学科体系的系统性和完整性,不符合成人学习的特点,造成面向学生迅速上岗和职业发展的实用性、技能型课程、职业资格课程的不足,一定程度上偏离了电大职业性应用型人才培养目标.在课程设置上,缺乏特色、实用性和针对性,虽然设有课程实践环节和综合实践,但重理论轻实践的现象普遍存在,尤其是贴近工作实践和社会生活的课程比较滞后,一些实践环节没有得到很好的落实,造成学生所学课程实际效用不佳,学生创新能力和动手能力相对薄弱.在课程内容上,主要表现为专业课内容太多且陈旧,教材更新慢.许多专业课责任教师普遍反映自己任教的专业课教材内容陈旧,跟不上国家经济建设和制度改革的步伐.一些专家则认为目前的教材太“厚”,太强调学理结构和知识体系的完整性,内容也太多,造成学生学习负担过重,学习焦虑感增加.
产生上述问题的原因是多方面的,除了电大专科教育课程体系脱胎于普通专科教育课程体系这一根源性原因外,课程设置没有跳出传统大学教育的课程观,缺乏充
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