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语文教学类论文范文,与初中议文教学之我见相关论文发表
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初中的议论文教学是起点,也是重点和难点.但就自己多年的教学实践而言,学生对议论文的接受有一定的难度.首先表现在学生的学习热情不够高,兴趣不够浓.尽管教师在课堂上对课文也进行了仔细的讲析,但仍有一部分学生还是看不懂,理不清文章的思路,找不准文章的中心论点.在做议论文的练习时,同样感到无所适从.特别是对思辨性比较强的文章,有的学生干脆就不知所云.鉴于此,我认为初中议论文教学,应从以下几个方面入手较为理想.
一、提前动手,有备无患
有篇文章曾经提到：“要想更好地引导学生,教师只有先丰富自己,将知识转化为自身的教学营养,所以教师必须广泛地阅读,从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章,时代感要强,要符合学生的生活,让他们觉得离自己的生活是很近的.”对此我深有同感.我们可以在八年级下学期或更早一些时候提早引入议论文知识,可以把原来教材中出现的具有典范性的文章拿来使用,同时,历年中考题中的比较典型的试题,我们也可以拿来作为辅助,提早介入.不一定是做练习,教师可以有针对性地介绍或分析.我一般在九年级议论文单元之前,会有针对性地找几篇课外的、简短的、典范性的议论文来讲解议论文的有关常识,这样,学生再接触课本中的文章,就不会有畏难情绪了.
二、提高学生对议论文整体的把握能力
所谓语文教学,充其量就是要培养学生的读写能力.语文学科的特点要求学生必须真正走进文本,以文本为本,通过阅读把握文章的主旨.记得有一位教育界人士说过：“读,是语文教学的根.”这里的读,不是对文本机械地朗读,而应该是在读的基础上进行归纳,从整体上感知文章内容.在教学实践中,我发现有不少教师总是喜欢以做题来代替教学课文,这是一种用应试的剪刀裁剪缝制素质教育的衣裳的做法,有削足适履之嫌.这种舍本逐末、急功近利的做法,其实是游离于语
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理清“论证的总体思路”.学生独立作出这些解读之后,第二堂课再让学生带着相关问题对课文进行细致的研读和理解.第三堂课再归纳总结并完成课后习题及练习册,教给学生一些学习议论文的方法,从形式上给学生一些可以遵循的模式,帮助学生更深层次地掌握和学习.
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三、以写促学,不断提高
初中九年级议论文教学的作文要求是能写简单的议论文,但学生在作文方面往往不尽如人意.虽然考场作文中在体裁上大多没有设置障碍,但真正写议论文的学生不是很多.写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角.论点不鲜明,论据不充分,论证没力度,往往是东一榔头,西一棒槌,缺乏清晰的条理、严谨的结构、充分的说理.因此,我认为：想让学生成为学习的“主体”,必须激发学生主动学习的欲望.在实际教学过程中,我们就必须有意识地解决学生习作过程中存在的“无话可说、有话不会”说的问题.在这一方面,我最常用的做法是：在分析完一篇文章后,我会让学生结合实际谈谈自己的读后感,激发学生表达的欲望,只要学生有话可说,才可能有话可写.然后有针对性地让学生对部分文意进行综合评价或鉴赏,写出150字左右的反思或收获.再挑选部分简单的论题让学生找论点、说论证.充分调动全体学生的学习激情,让学生相互点评,教师最后予以补充或修正.长此以往,学生对议论文的学习就不再那么畏难亦抑恐惧.学习有了欲望,学生就会在有意无意间解决自己的“无话可说、有话不会”说的问题.在此基础上,教师需趋热打铁,让学生对此进行拓展,形成自己的一篇小论文.我想经过这样多读多练,坚持不懈,学生议论文的写作能力一定会有所提高.除此之外,在多年的教学实践中,我发现,学生积累的写作素材太少了,作文内容空洞抑或一例多用的现象比较普遍.为此,我及时组织学生开展课前3分钟演讲、摘抄范文、名言俗语以及名人事例等活动,在学生摘抄完之后,我要求学生进行有选择的记忆,并寻找恰当时机进行交流,在《写作口语交际综合性学习》课中,我让学生说出选用本文的原因,你最欣赏本文的哪一点,是语言,还是结构,抑或是让你扼腕叹息的思想?而后在班内进行讨论,要让学生不仅知道文章好,更要知道文章好在哪里.通过开展演讲赛、辩论会,让学生切身感受到议论文的魄力,扩大学生的认知领域,增强学习议论文的信心.
总之,“教无定法,贵在得法”,“教学是一门遗憾的艺术”.只要我们在教学中,立足学情,服务学生,我们就一定能形成具有个人风格、符合学生实际的喜闻乐道的教学方法.
参考文献：
张军.议论文教学训练序列化设计的构想[J].阅读与写作,2000（03）.
?S编辑张珍珍
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