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学校、中小学校和大部分学员的认可,但是调查结果显示,校内外导师间没能体现出合作的优势.以学科教学专业为例,问题主要表现在：1.高等院校校内导师和中小学校校外导师不能有效沟通.很多校内导师和校外导师都不能主动地跟对方联系和交流,对全日制教育硕士研究生的培养没有起到很好的作用.2.中小学校对校外导师没有给予足够的重视.对全日制教育硕士研究生的培养,不应让教育管理机构和高等院校去唱独角戏,中小学校本身也是这场戏中的主要角色,而且是最终获利者.3.高等院校应给校内外导师提供更多的交流合作机会.在全日制教育硕士研究生的培养过程中,只有在开题、中期检查、预答辩和答辩环节,校内外导师才有机会见面讨论和交流.但是因为时间问题,很多校内外导师连这四次见面交流的机会也错过了,导致很多学员在培养过程中几乎没有同时与校内外导师交谈和学习的机会.显而易见,校内外导师缺少工作上的交流联系是不可能做好全日制教育硕士专业学位研究生指导和培养工作的.
二、专业学位研究生双导师制有效实施的对策研究
校内导师的培训与学习指导我们可以借助教育部“国培计划”和“省培计划”这个良好的平台,在高等学校、教师培训机构的骨干培训者和一线优秀教师（教研员）进行集中研修的过程中,让高等学校校内专业学位指导教师参与到这样的培训计划中.通过专题学习、案例研讨,提升高等学校校内指导教师的专业理论知识,并以此为契机,加强高等学校教师同中小学校教师之间的相互学习和交流,提升高等学校校内导师的教学实践指导能力.
增加校外导师聘任条件对于校外导师,因其职责重在培养研究生的专业技能和教学实践能力,所以聘任校外导师不应只注重科学研究和获奖情况,可在中小学校校外导师的评聘加入考查其教学指导能力、组织管理能力和指导研究生的能力等相关考核内容.在考查其实践科学研究能力时,不仅要看其实践应用研究,更要看其教育研究是否有相当的理论高度,不仅要看其实践研究成果,更要看其近几年（如近三年）的实践应用研究成果.同时,高等学校在评聘校外导师时,应多听取其所在单位相关专业人士的意见,依据应用实际才能够遴选出合适的校外导师,制定出正确、切实可行的评聘标准.
（三）进一步明
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我们必须根据校内、校外专业学位研究生指导教师的不同特点、要求和责任,制定出具体、清晰、明确的导师工作职责,分别规范校内、校外专业学位研究生指导教师在指导研究生学习、问题调研、应用研究以及毕业论文的撰写等各环节过程中应该承担的最基本的责任,要达到的最低要求.只有这样才能使导师明确自己的职责所在,才能使提高专业学位研究生培养质量成为可能.
(四)进行更加有效的管理
没有规矩不成方圆.对校内外导师制定有效的监管制度是十分必要的,只有让高等学校和实践单位双方导师都明确各自的权责,在专业学位研究生的学习、应用研究和毕业论文撰写等环节,都采取有效的、易于执行的管理措施,监管校内、校外导师的高效指导,才能让双导师制在专业学位硕士研究生培养中发挥积极的作用.
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建立健全考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制.针对双导师制这一培养模式,研究制定科学合理的责权利相统一的专业学位研究生导师考核和奖励激励机制,保障双导师制得到很好的实施.
构建交流渠道,促成合作指导培养单位应该通过强化高等学校和专业所指行业的联合意识,构建有效的交流渠道,建立具有实效的合作机制.一方面,高等学校的校内导师应传授给专业学位研究生深入透彻的基础理论知识,帮助研究生研究并努力解决专业所指行业工作中遇到的各种难题.另一方面,校外导师应帮助研究生了解行业的各种改革创新方法等内容,加强专业学位研究生的实践创新能力.校内、外导师应该共同努力为用人单位输送符合其需求的高层次高素质人才,积极调动高等学校和用人单位的合作积极性,共同参与培养专业学位研究生的全过程.
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[责任编辑：陈明]
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