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关于高等职业教育方面论文范文例文,与高等职业教育教育自觉的内涵实现路径相关论文参考文献格式
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21;“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务〈职称〉评聘办法”“建立健全职业教育质量保障体系”“开展职业技能竞赛”等提高质量的重点内容.这些都为高等职业教育的办学指导思想和办学定位,指明了发展方向,这也是举办高等职业教育的基本规范,也就是高等职业教育自身教育类型的自觉定位.其二,从高等职业教育人才培养目标来看.我国高等职业教育从产生之端,便在努力寻求自身区别于普通高等教育和中等职业技术教育的人才培养目标.多年来,人才培养目标一直处于不断变化完善的过程,从开始提出的“技术型人才”“应用型人才”到后来的“实用型人才”,再到“高技能人才”“高素质技能型专门人才”,以及到2011年5月,教育部副部长鲁昕首次提出了“高端技能型专门人才”的高职新概念.特别是教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）,明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向,自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任,主动适应区域经济社会发展需要,培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才.”因此我们可以确定,“高端技能型专门人才”已成为当前我国对高等职业教育人才培养目标的最新定位.从这个演变过程我们可以发现,高等职业教育一直都在为自身这一教育类型寻找独特的、贴切的人才培养目标.综而观之,高等职业教育人才培养目标定位,总是围绕着高职人才的类型、层次和就业岗位、内容来定性的.那么,这个对于人才培养目标的不断探索和定位,应该就是对高等职业教育本质属性的一种认同,也理所当然地要成为高等职业教育举办者、管理者、参与者、教师和学生的自觉认识.
其三,从高等职业教育人才培养模式来看.高等职业教育的教育自觉内涵上实现了对教育类型的自觉认识,在人才培养模式的自觉认同,关键的环节还在于行动上的自觉,即在人才培养模式上实现行动自觉.当前,对于高等职业教育人才培养模式的研究和实践可谓风生水起,取得了显著的成绩.如刘福军、成文章所著的《高等职业教育人才培养模式》一书,综合研究中国高等职业教育人才培养模式的历史沿革、现状与问题,进行高等职业教育人才培养模式的国际比较等,对高等职业教育人才培养模式进行全面深入的研究,提出了高等职业教育人才培养模式的主要建构类型,以及新时期高等职业教育人才培养模式改革和构建的对策措施.姜大源研究员更是从职业教育改革与发展的哲学维度、世界职业教育课程改革的趋势、高等职业教育的定位、职业教育课程改革方面的思考等多角度,对我国高等职业教育的人才培养模式、课程体系等方面进行了全面深入的研究.马树超研究员则直言不讳地指出,最近10年我国教育改革创新的排头兵,就是高等职业教育,认为“作为我国高等教育的一种新类型,高等职业教育正迸发着前所未有的改革热情和发展冲动,到处都是改革的动力,到处都是发展的机会,这是在其他各级各类教育中都未曾有过的景象”⑥.总之,高等职业教育人才培养模式改革、课程体系改革、工学结合模式探索等热闹的景象,正是基于对高等职业教育类型的认同和模式的认同,从而在行动上产生了无穷的自觉动力.
以上是对高等职业教育的教育自觉内涵进行内在要求,但正如文章第一部分指出,教育自觉的关键因素在于活动主体.因此,高等职业教育教育自觉的实现路径,应当围绕高等职业教育的活动主体来厘定.
三、高等职业教育教育自觉的实现路径
高等职业教育的活动主体,无外乎举办教育的国家层面、具体办学的院校领导、教学实践的教师队伍、人才培养的高职学生以及参与办学的企业行业.在实现高等职业教育教育自觉的行动上,各个活动主体既统一在高等职业教育的本质属性内,又各自侧重地在认识和行动上践行着自觉意识.
其一,国家层面定位高等职业教育的自觉.当前,国家已在纲要的层面上对职业教育10年发展规划作了具体定位,明确了要大力发展职业教育,把提高质量作为重点,增强职业教育吸引力,并对政府层面、行业企业层面、院校层面进行了指导性的规定.近年来,国家更是不断强化对高等职业教育发展的政策引导,有力地增强了国家层面定位高等职业教育的自觉意识.以2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》两个重要文件出台为标志,高职教育进入了强化政策导向、强化高职特色、全面提高教学质量的重要历史阶段.2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的出台,则进一步使高等职业教育的改革创新,作为职业教育乃至我国整个教育改革发展的战略突破口.
其二,院校领导办好高等职业教育的自觉.实现高等职业教育的教育自觉,高职院校校长的领导能力和办学理念更是极为关键.教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中将“领导能力领先”作为示范院校入选的首要条件.教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》则将领导能力建设作为骨干院校建设的主要内容,要求骨干院校“加强领导班子和干部队伍建设,不断提高思想政治素质和办学治校能力,提升科学决策、战略规划和资源整合能力”.因此,提升高职院校校长的特质和能力,增强办好高等职业教育的自觉意识,是实现高职院校改革建设发展的重要前提.在具体实践中,高职院校的领导需要进一步明确高等职业教育的办学理念、办学精神和办学目标,要领导组织制定适合本校发展、体现本校特色的教育规范和发展规划,以及领导本校积极推进办学模式和人才培养改革.各级教育主管部门也要重视高职院校校长特质的养成和能力的提升；高职院校校长则要通过不断的学习和实践,努力形成既有一般大学校长的基本特质,又具有与高等职业教育发展相适应的基本特质和能力,如此才能为实现高等职业教育的教育自觉擎起一面引领的旗帜.
其三,教师队伍实践高等职业教育的自觉.办好一所学校,必须要有一支水平高、素质高、业务过硬的教师队伍.但据教育部高等教育司发表的《中国高等职业教育年度报告（2009年）》显示,目前高职教师队伍存在以下主要问题：一是教师队伍数量相对不足,“双师”素质教师不能满足专业教学需要；二是多数地方的高职教师评审标准不适应高职发展要求；三是体制限制,“双师”教师引进渠道不畅,尤其对大企业高水平的专业技术人才难具真正吸引力；四是制度真空,高职教师入职标准与“双师”教师培养培训制度缺失.因此,扎实做好高职教师队伍建设,对于办好高等职业教育显得尤为重要.高职院校的教师队伍实践高等职业教育,应具有以下几个基本内容：教育过程中融入高等职业教育人才培养目标；教育过程中采用高等职业教育特色的教学模式；教师队伍自身所具备的高等职业教育基本素质.在人才培养目标上,高职教师队伍要始终明确培养“高端技能型专门人才”的目标,既要着眼于技能型,又要着眼高端、专门的要求,努力把高职学生培养成为真正适合经济和社会发展需要的人才；在教育教学过程中,要积极运用高等职业教育人才培养模式、教学模式、课程模式,如不断创新产学研结合、订单式人才培养、以就业为导向、双证书制的人才培养模式,不断探索项目导向、实践教学、教学做一体、工作过程导向（学习领域）、工作过程系统化等课程改革思路；在自身素质上,则要强化将学历和在业界的工作经验相结合,努力&#
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