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体育的健与美、肉体与精神的浑然一体、完美统一的文化传统一直是体美结合的重要源泉.哲学家柏拉图最早提出了美育与体育结合的主张,认为“身体的运动和声音的运动有一共同的等节奏.所以,心灵的美化和肉体的健美是内在一致的”[1].现代学校体育所追求的身与心的和谐发展,正是体育美育的最高体现.在高校体育教学中实施美学教育,是促进大学生个性发展,全面实施素质教育培养创新人才的重要内容.

一体育审美教育的本质及其美学内涵

在人类社会之初,一个人身体的强健与否直接决定着他生存能力的高低.而在文明社会里,人的生活幸福与否又总是和人的身体是否健康联系在一起的.体育教育最直接、最明显的作用,首先体现在对人体塑造上,这种塑造不是盲目的,而是在美的规律引导下进行的[2].体育对人体的作用通过两方面表现出来:一是促使人形体的各种潜

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在的生理机能得以充分展现,使人体变得健康与强壮;二是促使人体变得更加健康,最终使人体成为“健、力、美”的有机结合体.

审美文化的深刻变化呼唤着体育审美教育的当展.20世纪90年代以来,我国的审美文化研究开始走出“从哲学的、思辨的、高雅艺术的象牙塔,引向了对文化的、感性的、大众的日常审美活动的关注”.这一发展态势,表明了审美文化对民众生活的巨大影响.以前人们往往把体育看作身体运动,把体育的美局限在运动竞技的范畴,很少把它与文化联系起来来认识.本来体育就是文化的系统构成,是文化发展的能动反映.人类之所以热爱体育,以体育为美,是因为人类己将体育视为展现自己本质力量的一种方式.


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二体育审美教育的理论构建

1体育审美教育的思路

体育审美教育的发展是以人为主导的,作为美学分支的体育美学,它直接面对着人类的健康与生存的,它更本质地关心着文化的和人的问题.人们通过体育肯定人的主体价值,以自娱自乐的形式,选择他们所喜爱的运动,尽情地抒发“优美姿态”,体味着奥林匹克的口号:重要的不是胜负,而是参与;实践着运动带来的实际效用,“花钱买健康”成为都市的时髦话语,呈现出人们对体育审美价值的多元取向与审美趣味的生存实践的景象[3].个体的审美价值观终于得以自我确认,使体育审美逐渐成为当代人一种普遍的生存状态.随着大众体育活动的开展、审美趣味的丰富,表现出大众“对体育审美技术行为向人们的生存实践中不断延伸,把技术美的宗旨和原则应验到人们的具体审美趣味中”.

体育审美教育不是要人们沉溺于与现实人生无关无涉的美的思辨之中,而是要通过美和审美帮助人们自觉地按体育的规律,以审美的态度去改造其生活,进而认识现实社会的人的本质力量.达到以美育体、以体育“美的人”的目的.长期以来我们谈体育审美教育注重的是人们的某种或某些感受美,鉴赏美等方面的技能专长,或是有较高的审美能力的人,其价值取向定位于培养审美的人.固然,培养人们的审美能力是“美的人”必备的条件,但育“美的人”则是使“人的本质力量的最完满的展现”.因此,体育审美教育面对的是对人的生命存在及其发展的整体关怀,以素质教育的思想作为体育审美教育理论的建构,是培育“美的人”最切近又最具有指导意义的.根据社会和时展的要求,体育审美教育应以发展与培育人们的各种素质为目的这一基石之上,在群众体育、学校体育、竞技体育三大范畴中,围绕受教育者的各种素质这一中心而运转.因此,体育审美教育中的“素质”是通过体育审美教育,使人的生理特征、心理特征和社会性特征的有机统一的素质得到充分发展,使之达到全面发展的人.

2体育审美教育的理论架构

大学生体育审美教育是一个综合性的体系,根据体育审美教育的指导思想,按照其结构范畴和内容体系,将大学生体育审美教育分为竞技体育、学校体育和休闲体育,这样有利于突出体育审美教育的特性和涵盖各个方面,构建大学生体育审美教育的理论框架(见图1).

3影响体育审美教育的因素

4人体形态美和动作美的培养

正常的生长发育和正确的身体姿态是人体形态美的基本要求.人体的形态美主要表现为自然的或正常的体态,包括生长发育、肌肉丰满、姿态正确、动作自然等.为此,养成学生正常的身体形态和正确的行动姿势,是体育教学的重要任务之一.健美操、艺术体操、舞蹈的教学可以提高各肌肉韧带的韧性,提高肌肉的弹性和各关节的灵活性;篮球、足球、田径的教学可以提高学生身体素质,发展学生的力量和速度能力.这些身体练习方法对培养学生形成正确的身体姿势、纠正不良姿态、培养良好风度有重要的作用.人体动作美表现为动作的协调和韵律感,动作协调并富有韵律感,会使人感到愉快、优美,产生美的感觉,这也是体育教学中美育的任务.


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5美的文化符号

美不等于漂亮、好看.美的境界在于以“有限”表现“无限”,言说有限,超越有限.运动技能作为一种美的符号,更是缘于其背后所蕴含的深刻的精神价值.每一项体育运动都蕴含着人类无限的企盼与追求,正是这种企盼与追求,人类用自己的智慧创造出丰富多彩的运动文化.有各种各样的跑、跳、投掷、球类、举重、体操等竞赛项目,有各种各样的舞蹈、武术、滑雪、滑板、飞环等娱乐项目,有各种各样的F1赛车、漂流、登山、攀岩、帆船等极限项目,有各种各样的舞龙、踩高跷、扭秧歌、赛龙舟等民俗游戏.可以认为,每一项动作技能背后都有其久远的文化内涵,也有此时的参与将来的发展;每一项运动文化背后都蕴藏着人类对自身美的叩问、对自然美的触摸、对动物美的模仿、对人性美的遐想、对野蛮美的释放、对个人美的绽放.体育教师正是通过这些美的符号唤醒学生的感性,丰富学生的情感,从而促进学生的身心和谐发展.

总之,人类己进入21世纪,体育审美教育的价值取向一方面直接表现为广大大众对自身在体育活动中审美趣味的满足与体验,以塑造个性,形成自我超越能力.另一方面又要把对体育美的鉴赏和创造作为教育的理想,使人们对自然、社会与自我的辨证统一,真正实现体育运动中的真、善、美.为此,体育审美教育理论的建构与发展,围绕繁荣文化的任务这一中心,以审美文化的当展为基本线索,以素质教育思想作为理论基础,强调理论与实践的结合,提高人们的素质,培养人们的体育审美文化行为,丰富体育审关教育理论具有重要的意义.

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