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摘要：在大力发展中国高等教育的今天,更多的专科学生选择专升本完成本科层次教育.由于专科学生来源广泛、英语基础差,缺乏正确的学习方法和学习动机,英语又是专升本学生学习的主要课程,也是弱势学科.针对这一特点,通过加强课堂互动式教学,营造和谐的师生互动、生生互动的氛围,以产生教学共振,使学生建立自信,积极主动地参与学习,为学生提供拓展思维、发挥潜能、提高应用能力的平台,使这个特殊群体尽快适应大学的英语学习,从而提高英语教学质量.

关键词：专升本英语学习互动式教学

一、互动式教学的优势

“互动式”教学过程是师生相互交流的双向活动过程.首先,教师通过引导学生,将动脑、动手和动嘴参与到教学中,可以激发学生的学习兴趣,发挥主观能动性,启发思维,在积极参与中,在无拘无束中,在轻松愉快中,积极地寻找解决问题的办法,完成学习任务,可以极大地激发学生学习和思考的积极性.其次,在小组合作和集体合作中,教师鼓励学生与他人合作,共同寻求解决问题的方法.学生通过分工协作、取长补短,可以学会怎样表达自己和倾听别人,体会团结协作的重要性,从而培养学生的团队精神.再次,在互动合作解决问题的过程中,在师生的相互启发下,学生的潜力得到挖掘,有利于增强自信心和对自我价值的肯定,使他们的学习心态变消极为积极.通过学生的信息反馈,教师更认真钻研,精心备课,对知识的理解进一步深化,促进了教师和学生之间在知识上、精神上和情感上的交流,彼此增进了理解和认同,便于建立一种和谐融洽的师生关系,使教学活动形成良性循环.既然互动式教学具有明显优势,那么教师在教学实践中如何灵活运用呢?

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二、教学有法,但无定法

(一)小组讨论激趣,问题导学互动.

兴趣和爱好是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向,是人学习活动的动力机制.“互动”应是学生“愿意”的,而不是“强迫”的,愿意来自人对事物和活动的兴趣.因而,激发学生的学习欲望,培养学生的学习爱好,是“互动式”教学的基础.这就需要教师以趣引路,以情导航,把僵化呆板的课堂变为充满活力的乐园.马克思主义认识论指出：内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因而起作用.在教学中,教师应重在通过各种外部的刺激因素激发学生内在的学习动机,调动课堂参与的积极性,通过“互动式”教学,力求形成一个使学生生动活泼,主动积极地学习知识的局面,开发智力,培养能力.由于专升本学生英语基础差,学生课

英语学习类论文例文堂上发言不积极,有些学生甚至根本张不开嘴,总体课堂参与度不高.教师在课堂上得不到学生的积极回应,课堂气氛紧张沉闷.教师的情绪自然会受到影响,不利于水平的发挥.为此,恰当引入互动式教学,小组讨论激趣,问题导学互动,有助于把每个学生都吸引到课堂教学中,激发学生自主学习的兴趣.例如,教师以参与者的角色一起投入小组讨论.小组讨论前,教师结合课文内容先提出相关的几个问题,引发问题情境,启动交往活动；要求学生用英文讨论问题.小组讨论时,教师深入小组,指导学生进行有效的学习和交流,巡视于各小组之间,仔细观察,及时表扬大胆运用英语交流的小组,从而增加小组学习的交流功能.小组学习结束后,教师给予积极评价,及时点拨反馈.在此过程中,每个学生都有明确的学习任务,有独立自学和相互交流的机会,小组讨论能最大限度地扩大参与面,通过师生之间,个人与集体的互相交往、互相沟通及学生的自主学习,将被动学习变成积极参与的学习过程.在无拘无束的氛围中,学生可以在座位上以放松的状态相互探讨,不但有利于克服惧怕当众讲英语的困难,而且有利于建立自信.几乎所有的学生都能在小组里交流,他们互相帮助,认真纠错,既有个体的发现,又有集体的探索与互补,更有不同观点的争论.“小组讨论激趣、问题导学互动”.促进了师生、生生之间多角度交流,课堂气氛宽松、活跃,学生容易进入学习状态,产生乐学的积极情感.

(二)情景模拟搭桥,精选案例互动.

过去,教师往往根据教学内容凭借主观想象准备一堂课,并依此设计讲授,学生只是被动地接受,教学效果并不理想.如果教师能从专升本的学生来源复杂,总体英语基础差,起点低的特点与实际情况,考虑学生的学习潜能和最近发展状况,课堂上恰当交给学生主动权,教师在其中就能起到穿针引线的作用,学生就能积极主动地参与学习过程,体会到做学习主人的快乐.鉴于此,在专升本学生学习大学英语初始,加强互动式教学,远比传统的由英语教师滔滔不绝地唱“独角戏”的教学方法更容易为学生接受和喜欢.互动式教学,既非简单的“问答式”,又非生硬的“填鸭式”,这就要求教师在课前细心思考课堂要讲解的内容的组成和安排,悉心准备,不仅对所讲内容应融会贯通,而且要通过一些具体的典型案例讨论,增强学生对专业知识的感性认识.“情景模拟搭桥、精选案例互动”就是巧妙地把学习的主动权交给学生,让学生在教师预先设定的情景中,充分发挥潜能,模拟实例中的人员正确解决问题.例如,教师从《新世纪大学英语综合教程2》中选出第七单元课文A《团队精神的真正含义》为例,给学生设定情景：一个企业团队好比一个足球队,当他们要与一个强队比赛时,将如何战胜对手.教师以此案例引导学生自学,让学生发挥主观能动性及创造力,集思广益,释放潜能,设身处地地想办法解决问题.在情景模拟的过程中,学生表现出浓厚的兴趣,他们充分发挥团队精神,不仅主动思考寻求解决问题的办法,还特别注重英文句子的使用.教师在情景模拟中主要扮演疑难解答者的角色,当学生遇到有争议的问题时,提供相应的点拨和帮助,适时地给学生搭桥辅路.这比教师唱独角戏,刻板灌输的效果要好得多.学生在不经意间收获了知识,提高了能力.互动式教学使教与学有机地统一起来,教师与学生在课堂上互相呼应,无论是课堂上质疑问难,还是案例讨论,气氛热烈而活跃,师生间的距离得以拉近.“情景模拟搭桥、精选案例互动”为学生提供了积极参与、主动学习、发挥潜能的平台,促进了专升本学生这一特殊群体英语学习能力的提高.

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