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摘要:随着高考改革的深入,优化高三历史教学,提升课堂教学效益,已成为迫切性课题.本人试从制订全盘计划、构建知识体系、鼓励学生参与、训练规范化,四个方面做出一些探索.

关键词:历史复习实效,计划,知识体系,学生参与,训练

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)22-124-01

一、制订复习教学的全盘计划

高三复习仅有八、九个月的时间,要合理安排五本教材内容的复习,是一个棘手的问题.为此教师首先要对本学年的教学计划有一个全盘的考虑.我认为传统的三轮复习不失为最稳妥的方法,当然不同阶段的教学要各有侧重.

三轮复习教学中,第一轮教学可以说是决胜高考的关键.具体的做法:第一,在全力抓好世界史、中国古代史教学的基础上,把重心放在中国近现代史的教学上.坚持把每一课讲透讲细,课后作业,及时批改,及时讲评.第二,根据高考的命题走势把握重点.第三,在一轮教学中,坚持以学科内综合为主,不宜过早进行跨学科综合.

二轮复习,即专题复习阶段,要精心选择考点,关注新视角.具体做法:一是参照新课标的专题模块设置专题.二是以热点问题编制新专题.但历史教学中的热点问题并非“时政热点”,而是现实社会中在政治、经济、文化生活中以及国际关系中乃至学术研究领域影响至深的问题,近几年来,针对现实问题常见的测试思路是:以追寻重要现实问题在历史上的演进轨迹,为立意中心,分为不同时段来命制历史试题.至于新视角,在近几年高考题中可以找寻到这样几大视角:现代化(或近代化)史观、文明史观、全球化史观等.

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三轮复习中,两条线平行进行.一是,教师要打破并整合教材,制定详细的看书计划,既可帮助学生形成新的知识体系,更重要的是把时间还给学生,让他们回归教材.二是选点复习,精讲精练,避免全面出击.选点的依据是选择《新课标》中的常考点和《高考说明》中变化或调整了的考点.

二、构建知识体系,重视课堂实效

根据专家的建议,也结合我在教学中的实际情况,我认为要做到以下几点:

1、知识结构化美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁

史学理论类论文范文资料姆说:“不论我们教什么学科,务必使学生理解掌握学科的基本结构,获得的知识,如果没有圆满的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识.”因此历史教学中必须帮助学生构建知识结构,把大量分散的、孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中.从宏观的角度来看,历史教材可分为世界古代史、世界近现代史、中国古代史、中国近现代史四块.从微观的角度来看,一个历史概念也有它固有的结构.经过层层分解,就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络,既有主干,又有细枝和树叶,还可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉.

2、理论系统化高考历史《考试说明》对考生能力要求中规定:“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质,阐述历史的发展规律”.因此,复习中,必须有意识地、逐步地对教材中蕴含的马克思主义史学理论作深入浅出的介绍,并强化训练.马克思主义史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义两部分,辩证唯物主义的基本原理包括原因和结果、必然和偶然、内容和形式、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等,历史唯物主义的基本原理包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、社会存在和社会意识、历史人物的评价等.在理论教学时,切莫搞片面性,陷入形而上学.要使学生明白,郑成功收复台湾是正义之举,可清政府统一台湾也同样适应了多民族统一国家发展的需要.

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3、关注学生的深度参与复习课教学,要求在重视知识点的基础上,让学生触类旁通,举一反三,提高学生的学习能力.学生学习能力的培养离不开教师的讲解与示范,但更重要的是学生的自主参与.因此,能力立意的课堂,一定是鼓励并引导学生深度参与的过程.深度参与不是表面的气氛热闹,而是学生的本质参与.因此,首先必须选择好有价值的材料和设计好有思维含量的问题.只有这样,才可能将学生的观察与思考吸引到课堂中来,吸附到材料与问题上来.鼓励学生深度参与,必须鼓励学生课在堂上充分展示其思维过程,充分暴露从已知过渡到未知之间的主要障碍,才能真正发现学生学习之问题所在,从而可以有针对性地提出解决的方案.

三、加强训练的规范化

训练的规范化,包含四层意思:其一,形式的规范化.指试卷的长度、题型、分值要跟高考大体保持一致.其二,能力要求的规范化.试题的难度及对能力的要求要相当于或略高于高考试题.其三,讲评的规范化.它要求教师钻研高考答案,尤其是主观性试题的答案,对审题及题目的构思、行文等要教给学生规律性的方法和技巧,并结合学生复习和考试中暴露的带有普遍性问题,引导学生深刻剖析错误.其四,答题的规范化.教师要帮助学生做到“答题要点化,要点序列化,序列文章化”.“要点化”就是要求答案精炼,文字、史实、观点正确.“序列化”要求做到层次清楚,条理分明,分点叙述.“文章化”是要求句子通顺,不出现错别字,尽量使用历史语言.

总之,“教无定法,教贵得法”高三历史复习教学是一项较为复杂的工程,我们作为陪同高三学生一起冲刺高考的教师,要完善高三复习教学的策略,尽力在高考中给学生、给家长、给社会一份较为圆满的答卷.

参考文献

[1]严先元.《课程实质与教学改革》,四川大学出版社,2002年.

[2]范超.《高三历史复习教学的策略建议》,渝北区教育教学研究室,2009年.

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