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[摘 要]中外合作办学是以中外双方的优势资源对接为前提,由合作一方或双方共同参与实施教学计划的一种新型的办学模式.文章以合作办学工商管理专业课程为例,深入探讨此类合作办学实施过程中基础阶段教学模式的规划与构建.其中包括理论依据回顾,成熟教学模式的分类,基础阶段教学模式规划的影响因素分析,以及适合中外合作办学特点的专业课基础阶段教学模式的提出,以期对中外合作办学的教学实践提供参考.
[关 键 词]内容依托教学教学模式基础教学阶段
[作者简介]阚婷婷（1979-）,女,四川仁寿人,天津理工大学国际工商学院工商管理系,讲师,硕士,研究方向为英语教育、市场营销、项目管理.（天津300191）
[课题项目]本文系2010年天津理工大学教学改革项目“依托专业内容的外语教学模式中的‘综合英语’课程设计研究”的阶段性成果.（项目编号：YB10-24）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0130-03
近年来,中外合作办学在中国教育市场中蓬勃发展,教学模式多样,其教学与教育质量备受社会关注.因此,业内学者不断探索,希望找到适合中国学生的教学模式.本文将以中外合作办学工商管理专业课程为例,深入探讨此类合作办学实施过程中基础阶段教学模式的规划与构建.
一、中外合作工商管理专业基础阶段教学模式的理论依据1.“中外合作工商管理专业基础阶段”的定义.所谓中外合作办学工商管理专业的“基础教学阶段”,就是指修读工商管理专业四年本科的前两年的教学.与传统意义“基础教学阶段”不同的是,除要求学生在两年时间内完成工商管理的基础课程之外,如管理学、宏微观经济学、管理经济学等,还要求学生具备用合作办学双方的语言,如英语+中文、日语+中文等,完成课程的学习,即听得懂,说得出,能阅读,会写作.简而言之,这个阶段就是为学生成为既懂专业又通外语的“复合型双语人才”做准备的时期.此类准备对于学生的成才至关重要,中外合作办学“基础教学阶段”的核心内容就是培养和锻炼学生的双语能力,塑造“双语人才”的过程.
2.构建“中外合作工商管理专业基础阶段教学模式”的理论依据的选取.自20世纪以来,“双语人才的培养”的理论不断深化,比较有代表性的有以结构主义语言学理论和行为主义心理学理论为理论基础的听说教学法主张“听说领先”,英国教学法专家倡导重视口语教学和语言结构的教学的“情景语言理念”,70年代交际教学思想的传播,以及20世纪80年代以来,东西方的学者纷纷提出的“内容依托的理念”.
目前业内专家对这一理念的定义与理论基础基本达成共识.Brinton等将它定义为“一种将特定的学科内容与语言教学目标结合起来,将当前学术领域的教学和第二语言的技能相结合的一种教学”；Crandall&Tucker认为“一种语言教学的方法,结合了从学科内容中选择的话题和任务,如数学或社会研究等”.还有的学者认为“它是将外语通过内容结合起来学习的一种有效教学途径”.从理论上讲,Richard和Rogers提出：只有当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时语言习得才能成功.Jurasek也认为“用第二语言教授有意义的学科内容可以促进学生同时掌握语言和内容”.关于“内容依托教学”的定义,从不同的角度,学者们有多种定义.
综上,笔者认为,“内容依托理念”与中外合作工商管理专业基础阶段教学模式的目标最为匹配,即以专业课程的基础内容为依据,由教师根据授课对象的语言水平,灵活地传递课堂信息,调动学生的学习积极性和参与度,通过多门课程的系统配合,提高学生的语言基础技能和专业知识水平,为高级课程的学习提供良好的学习能力与基础.
二、以“内容依托理念”为基础的成熟教学模式的分类
总体上来讲,以“内容依托理念”为基础的成熟教学模式主要有三种：主题式语言教学模式（Theme-basedlanguageinstruction）、保护式内容教学模式（Sheltered-contentinstruction）和附加式语言教学模式（Adjunctlanguageinstruction）.这三种模式提供了能够融合学习者语言课程、学术或职业兴趣的可能性.
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1.主题式语言教学模式.主题式语言教学以主题讨论的形式出现,由教师在一段时间的授课过程中,提出几个不相干的主题,将其先以阅读的形式呈现给学生,结合相关的听力和视频资料,后要求学生根据此话题展开讨论,发表个人或小组集体的观点,发表过程可视学生的语言水平选择母语或第二语言.这部分教学可以由外语专职教师独立完成,适用于语言基础阶段的群体,目的是提高学生的阅读、听力以及语言表达能力,不对讨论的深度和广度作硬性的要求.
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2.保护式内容教学模式.所谓保护,是指让学生隔离于以这种语言为本民族语言的学生,如让中国学生完全与英语为母语的学生分开教学.教师以第二语言传授专业课程知识,敏锐观察课堂中学生的反应,适时进行授课语言的难易程度的调整,以使学生顺利地接受并理解授课内容.这部分教学需由专业课程教师担任,适用于语言能力在中等和中等以上的同学,目的不再侧重在英语技能的培养,而是专业知识的吸收和理解,要求授课的灵活性和学生的高度参与,对授课教师和学生都是极大的挑战.
3.附加式语言教学模式.附加式语言教学是将特别设计的语言课程与正常的学科教学结合起来,是学科内容教学的辅助手段.附加式语言教学由专业教师负责学科内容教学,由外语教师负责语言教学.在语言课中,学生隔离于本民族语言的学生；在专业课上,本民族语言学生和非本民族语言学生一起听课.附加式语言教学针对学生在学习中出现的问题,提供给学生各种学习策略,如修改笔记等.附加式语言教学的事实需要很好的组织和协调,学科内容教师与语言教师密切配合和同步协调至关重要.语言教师要熟悉学科内容,随堂听专业教师的课,根据授课内容作一些编导工作.三、构建“以内容为依托的中外合作工商管理专业基础阶段教学模式”的影响因素分析
1.来自受教方的影响因素分析.（1）对授课对象的语言水平的基础评估.三种元模式看似互不相同,面向的对象和师资需求也不同,但实际上以动态的视角观察这个教学体系过程,我们不难发现其妙用,即三种模式可以结合授课对象的语言水平以及专业知识的增长,分步骤实施,达到徐徐渐进的效果.特别一提的是附加式教学模式,通过它的变体,学校可以为学习比较吃力的同学开设诸如课外辅导（officehour）等辅助体系,帮助学生在专业写作、考试策略、平时作业中获得帮助并度过瓶颈期,从而收获学习的自信和成就感,在专业水准和人格塑造上一举两得.（2）对授课对象语言水平的动态评估.学生的外语水平直接影响到教师的教学和整个班级对知识的吸收.因此,如有可能,应尽量使同一个班级的学生的语言水平差异尽量缩小.采取的方法可以是进行定期的语言水平测试,测试的工具可以使用英语等级考试的试卷、国际流行的标准化试题,如雅思、托福；或者合作学校的独立语言测试系统,如第二语言水平测试（secondlanguagepla
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