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课堂教学方面论文范文例文,与当前农村小学数学教育低效率的表现与原因相关毕业论文
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摘 要：目前,在小学数学教学中存在诸多效率低下的现象,针对这些问题本文主要通过观察法对低效的表现进行了归类,通过观察发现低效的表现主要体现在按照教案上课“照本宣科”；忽视学生主体；错误理解合作学习的本质；问题提出单一；教学时间不合理；现代信息技术使用不恰当等几个方面.接着分析了导致这一现象的主要因素包括教育观念、教育方法、和评价机制.
关键字：小学数学；课堂教学；低效
中图分类号：G642.421
一、小学数学课堂教学低效的表现
1.按照教案“照本宣科”,缺少灵活性
笔者发现有些教师的课前准备非常充足,但课堂却经常是低效的,因为教师是按既定教案上课,无法应对学生的课堂情况进行调整,从而忽视了学生是学习的主人.“教师虽然在‘怎么教’上下了功夫,但却忽视了学生‘怎么学’这一重要的环节,特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动,没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养,并因而造成学生数学被动学习,课堂上虽有教师对数学知识与数学方法的单向信息传递,却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈.”
该文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020785123.html
2.错误理解合作学习的本质
《数学课程标准》在其基木理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”学生的参与活动,在一定程度上会激发学生的学习兴趣和主动性,但实际教学中有的教师却把活动流于形式,学生内在的思维和情感并没有真正被激活.
3.问题提出过于单一
有的教师在授课时会不厌其烦的一遍又一遍追问学生思考的过程,似乎课堂很有层次性,实则不然.例如,“对吗”,“同意吗”等等问题不断出现；还有的教师课堂问题过于琐碎,“你为什么选择A
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4.教学时间不合理
课堂教学时间安排应相对均衡,可大致分为“1：3：3：1”,即复习5分钟,新授15分钟,练习15分钟,验收5分钟.而有的教师课前导入新课,不断创设问题情境,致使学生始终无法进入教学主活动,造成教学的无效；还有的教师由于责任心较强,生怕课堂中学生听不懂没有理解掌握知识,因此,不断“重复”导致新授时间过长,这样必然占用了课堂上学生练习习题、巩固知识、加强记忆的最好时间,讲授过多,练习过少.
5.现代信息技术使用不恰当
《义务教育阶段数学课程标准（修改稿）》指出：“要重视现代教育技术在教学中的应用,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件提高教学效益”.笔者发现当前小学数学课堂,教师在使用计算机和有关软件等方面,越来越主动,而相关的软件开发也不断增强.然而,在有的课堂中笔者也发现了教师不是为了教学而使用课件,而是盲目的为使用课件而教学,现代教育技术没有与数学课堂教学有机地整合.
二、影响小学数学课堂教学低效的原因
1.只重知识传授,忽视能力培养
小学数学的课堂教学中,教师在教授新的知识时往往把视线停留在教材中所涉及的内容上,教学中也是以书中的例题为主要内容,使得学生在面对测试和练习时得心应手,可是学习数学的本质不是为了大量的解题,而是要让学生学会用数学知识解决生活中的问题,通过数学知识的学习来培养数学思维.我们教授数学的目的不是把每个学生培养成数学家,而是让学生通过数学训练能够更好地投入到今后的生活和学习中.
2.学生主体性的缺失
现代的教育所倡导的是以学生为主体,教师为主导,在教育教学实践中早已被绝大多数教师所认同,但认识归认识,实践归实践,在教育教学实践中,不难发现学生的主体作用其实并没有得到必要的重视,教师往往受着原有教育理念的影响,无论从备课还是教学的其他环节都不由自主地从自身的角度出发考虑更多的是教法,而忽视了学生的学法.
3.情境的滥用与活动的无效
我们经常能够看到教师在数学课堂上设置了生动的教学情境,这极大地吸引了学生的注意力.但过多对情境的创设使得教学情境中的有趣元素越来越多,也越来越与教学内容相脱离,过多其他元素势必削弱学生对主要元素的关注,使得学生在笑声一片的课堂中毫无所得.此外,还有这样一种趋势,课堂上小组讨论和探究性活动增多了,几乎每堂公开课都会有学生的讨论和探究活动,学生的积极性似乎很高,但是明眼人不难发现,学生在讨论的过程中参与度并不高,小组中举手发言的总是那几个成绩好的同学而其他同学常常是旁观者,这样的讨论效果是值得商榷的.再深究讨论的内容,学生的讨论往往停留在问题的表层,对问题没有深入思考,问题在于教师在布置讨论题时对于学生的指导,尤其是带有启发性的指导是不够的,甚至没有,只是认为讨论了,学生说了就行了,对于通过讨论是否能够训练学生的思维就不在考虑范围了.
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4.评价机制
由于现有的教育环境和体制,使得教师对学生的评价过于单一,只重视答案是否正确,而忽视对学生发现问题、解决问题能力的评价.评价方式的单一不利于学生的个性化发展.现如今教育注重的是学生的个性化发展,在课堂教学中对于不同层次学生的评价内容和形式就必然有所不同,对于特点不尽相同的学生评价也要通过不同的方式来进行,只有这样才能做到有针对性.其次评价标准的制定也与课堂教学的有效性有着密切的联系,评价标准只有符合学生的认知规律和心理发展的特点并且与所学学科的知识有机整合才能发挥其应有的作用,实现课堂教学的有效.再次评价结果应是对于学生课堂表现的科学反馈,学生从评价的结果中获取相应的信息,为后续的学习作出相应的调整,使得课堂的学习成效性更为显著.
参考文献
[1]顾明远.教育大辞典.[M].上海教育出版社.1990
[2]陈厚德.有效教学.[M].北京.教育科学出版社.2000
[3]潘小明.数学课堂教学中“低效现象”之透视.教学与管理.[J].2007（7）
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