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关于小学英语教师类论文范文集,与小学英语教师教育实践类精品课程群建设的与实践相关本科毕业论文
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网页设计内容,循序渐进地组织和指导学生进行语言技能训练活动,让师范生在“观察模仿”授课教师录像过程中体验和模仿正确的发音并掌握方法；在“观察研究”动画发音口型和舌位的变化过程中找出自身发音存在的问题并从发音口型和舌位变化等角度进行纠音正音；通过“归纳领会”学习英语语音知识；在“跟读单词”中通过一词一个动画文件的方式练习读准小学英语最常用的英语单词；通过“跟读课文”学习语音模仿地道、语调变化富有感情色彩的小学英语动画教材；在“学说歌谣”、“学唱歌曲”中配合动作表情说唱小学英语教材和其他儿童英语歌谣、歌曲；在“模仿朗读故事”中体验和探究如何通过语音语调的变化表达故事的思想感情；在“课堂用语模仿”中初步感知小学英语课堂的教学实践.这样的语音教学方式不但能帮助师范生学习掌握正确的英语发音,还能潜移默化地学习掌握小学英语语音教学技能,获得快乐的学习体验,这种体验自然会成为他们的一种教学信念,影响着他们后续的小学英语教学行动.“小学英语教师实用英语语音”（http：//pett.gxtc.edu./yy/）的课程评价与课程学习目标、学习内容和学习方式保持一致,考核内容包括小学英语教材朗读录音作业、小学英语对话课文表演、儿童英语故事表演、英语歌曲歌谣演唱、给英语卡通电影配音等.课程评价标准是学习目标的细化,以此引领和促进师范生在准备课程考核过程中自主强化练习实践,掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调,学会使用自然得体的英语语音、语调表达思想,同时训练小学英语教师必须具备的听、做、说、唱、玩、演等技能.为了保证课程学习的延续性和拓展性,在后续的其他英语专业基础课程和“小学英语教学与研究”课程的教学实施和课程评价中,语音技能都纳入其中,促进师范生自觉增强英语语音、语调的感情色彩和交际功能,不断提高小学英语歌曲歌谣说唱技能,积累相关实践性知识.
2.建设具有整合性和动态发展性的“小学英语教学与研究”课程
以观察和研究动态多变的小学英语课堂教学为中心的专业学习贯穿于小学英语教师职前职后专业发展的整个过程.由于以纸质为媒介的或缺乏整合性和动态发展性的小学英语教学法课程资源远远不能满足教师专业学习和专业发展需要,我们结合广西师范学院初等教育学院小学教育本科英语方向课程和广西地方小学英语教师培训,建设具有整合性和动态发展性的职前职后一体化课程——“小学英语教学与研究”（http：//pett.gxtc.edu./jy/）,[6]该课程主要具有以下三个特点：
第一,课程资源开发具有整合性和动态发展性.“小学英语教学与研究”的主体课程内容结构“课程网页”以模块和单元网页的形式设计,整合了小学英语教学理论知识和教学实践性知识.各模块内容根据其在小学英语教师知识结构中的重要性分为若干单元,单元内容则根据师范生获取教师知识的规律,按照“案例观摩研读→交流研讨→自主拓展学习→技能训练”的程序编辑和添加教学资源,呈现方式有录像、文本、PowerPoint和Flash.不断充实和更新网络课程资源的内容有小学英语教学领域知名专家学者的研究成果、全国各地小学英语教师优秀教研成果、师范生优秀学习成果以及广西小学英语教师培训生成资源等,同时通过“教学技能训练”指导师范生如何利用资源进行与单元主题有关的教学技能训练,引领师范生和小学英语教师学会不断接受外界输入的知识并建构和重构知识.
第二,课程教学过程具有教师知识建构过程的动态性.“小学英语教学与研究”课堂教学结合“课程网页”教学资源,采用小学英语教师培训课堂5E教学设计模式组织实施,通过设计和组织基于“体验/经验”的学习活动让师范生感知小学英语教学情境性知识,通过组织“探究”学习活动引领师范生学会在反思和阐释中对教与学过程的分解形成个人理解,在“交流”活动中帮助师范生通过教与学的分解建构专业的、多维度的理解,通过“拓展”学习活动让师范生获取灵活性知识并为知识迁移创造条件,通过课堂“评价”获得教学反馈,有针对性地指导师范生课后自主学习.
第三,课程评价注重教师实践性知识的养成和动态生成过程.“小学英语教学与研究”课程考核以教学技能展示为主,通过“教小学歌曲歌谣、小学英语教学设计、小学英语教学课件制作、观课和评课、微格教学”等考核项目促进师范生在“接近实情的教与学”中生成和发展教师实践性知识,另外还设计有“文献阅读交流和教学反思”考核项目,促进师范生分享和梳理教师知识.这种注重教师实践性知识养成和发展的课程评价方式能很好地与小学英语具体教学情境建立联系,有利于师范生在毕业实习和毕业入职时尽快适应小学英语教学实践情境,在考核中形成的实践、反思、学习借鉴、再实践、再反思的学习习惯会引导教师职后自觉对自己的教学行为和小学生学习行为进行观察和深入思考,提高教师根据实践需要不断学习借鉴理论知识和他人实践经验的意识和主动性,使他们在特定情境中形成的解决实际教学问题的新知识愈加合理有效.
3.建设基于课堂教学情境和教师话语分析的“小学英语教师实用英语口语”课程
英语教师在课堂上说的英语不但具有目的语的示范和语言输入作用,同时也是教师教学理念和教育方法的载体,对课堂教学活动的有效组织发挥举足轻重的作用.在观察师范生的微格教学和教学实习时发现,由于他们所学的英语口语课程是面向所有英语专业设计的,所学内容难以直接迁移到小学英语课堂教学活动组织中,从而影响活动开展的效果.为了帮助师范生提高课堂教学语言和课堂教学组织能力,我们探索建设基于小学英语课堂教学情境和教师话语分析的“小学英语教师实用英语口语”课程（http：//pett.gxtc.edu./ky/）.在特定情境中知道应当做什么和如何做是教师实践性知识的主要特征之一,教师话语的有效使用离不开特定的课堂教学情境.“小学英语教师实用英语口语”网络课程内容结构根据小学英语教学基本环节设计教学模块,各模块再根据小学英语课堂教学主要教学活动形式设计单元网页,单元网页按照“课堂观察→话语分析→练习实践”的程序呈现课程内容,以帮助师范生和小学英语教师对特定的教学环节中应该做什么说什么建构一个清晰的图式.
基于情境并通过行动和反思学习使用恰当的话语、组织小学英语课堂教学活动是“小学英语教师实用英语口语”课程的教学特色.该课程资源“课堂观察”里的视频从全国各地优秀小学英语教师的教学录像中剪辑,侧重从教师课堂话语使用视角观察优秀教师“教与学的展示”；“话语分析”以国内外教师话语分析研究成果为基础,指导学习者如何从教师话语对学生综合语言运用能力培养的影响等角度进行“教与学过程的分解”,分享优秀教师在特定情境中应当做什么和如何做的知识和经验,在“话语分析”中领会教师语言对学生学习行为的影响,吸收优秀教师的先进教学理念和教学方法,提高有效使用和自觉完善课堂教学语言的意识；“练习实践”通过小学英语课堂教学录像片段配音、设计和展示微格教学、分析同伴话语等多种练习方式,促进师范生在“接近实情的教与学”中学习运用地道且丰富多样的教学语言组织小学英语课堂教学活动,在行动和反思中学会如何有效发挥教师话语的不同功能,提高课堂教学组织效果.
4.建设有助于教师知识共享和增值的支持性和拓展性网站
经过精心设计的教师教育课程可以为教师建构和发展系统的专业知识提供帮助,有技术支撑的知识管理体系方便教师分享具有传承价值的知识和经验.小学英语教师教育实践类精品课程群的各门课程除了主体内容结构的“课程网页”外,都设计有子栏目管理各种拓展性和生成性资源,另外还建设有“小学英语教师成长记录和优秀教师风采”（http：//pett.gxtc.edu./jf/）等
关于小学英语教师类论文范文集,与小学英语教师教育实践类精品课程群建设的与实践相关本科毕业论文参考文献资料：