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关于外语教学论文范本,与中美外语教育的比较其相关毕业论文格式
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美外语教育的比较给我们的启示1.制定科学的外语教育规划,促进外语教育向着统一而明晰的方向发展
研究美国的外语教育史,我们不难发现,美国外语教育发展的历史是一种根据他们的经济、社会和国际交往的需要而不断改革的历史.我国目前已是举世无双的外语教育的大国,但我们至今还没有一套较完善较科学的外语教育政策.因此,我国外语教育改革的焦点应是尽快建立起国家外语教育的统筹协调机构,然后由该机构负责对外语教育的具体情况展开深入的调查,再制订出适合我国国情的外语教育的发展规划,以此为从宏观上解决我国外语教育所面临的诸多问题奠定基础.与此同时,针对不同的外语教育的需要,在教学方法和教学手段、课程体系和课程建设、外语测试系统、外语教育的评估体系建设等方面也应进行进一步的探索,使之均逐步完善起来.
2.制定统一的国家外语课程标准与教学要求
在美国,《21世纪外语学习标
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3.建立与《国家外语课程标准》相对应的、多元化的、动态的外语教学评估体系
教学评估是教学活动中至关重要的一个环节,它直接决定着教学大纲的制定、教材的编写和教学活动的具体实施.考试是目前我国对外语教学进行评估的最主要的方式.但是,与国外的先进的评估方式和评估体系相比较,我国目前对外语教学进行评估的方式与评估体系的弊端已显现无遗,所以我国需要建立起与我们国家的《国家外语课程标准》相对应的、多元化的、动态的评估体系,从而提高评估的科学性.总体趋势是,应从重视语言要素转向重视实际的语言能力及其运用、从重视书面转向重视口头、从重视结果转向重视过程、从重视共性转向重视个性.
4.重视对教师的教育培训与教师的职业发展,建立起一种完善的外语教师职业资格认证体系
美国政府从20世纪80年代起就非常重视对教师的教育.在“国家为21世纪准备教师”和“明天的教师”等报告中,他们都明确地指出,教师不仅是一种大众化的职业,更是一种专业,所以教师必须实现专业化才能适应教育发展的需要.美国作为教师资格证书制度的创始国,其证书制
度非常严格.在学历方面,他们规定申请者最低必须有学士学位,专业教师和终身专业教师分别以硕士和博士学位为起点.他们的教师教育中的普通教育的课程占到了整个课程的30%～40%,教育专业中的硕士在教师教育中的比重也不断地在增加,并且强调教师专业发展的可持续性.他们的教师的职前教育、入职教育和职后进修也更趋系统化.
在我国,虽然我们的教师教育的体制目前已由原来的三级层次（中专、大专、本科）转向了二级层次（大专和本科）,但教师的学历和入职条件的要求仍偏低,教师专业化程度不高的问题依旧存在.以高校外语教师为例,近年来高校外语教师的学历层次和教学水平从整体上看虽然有了明显的提升,但教学任务重、进修机会少等就成了影响大学外语教师专业发展的重要因素.2006年,教育部对全国50多所高校英语教学改革的状况进行了调研,发现我们大学英语教师的整体状况仍不容乐观,其中很多教师在教学理念、教学方法和对教育信息技术的运用等方面都跟不上改革的进程.为此,借鉴美国的经验,结合我国的具体情况,笔者认为,提高外语教师的素质,以下几种办法可供思考：其一,尽快改变我国师范院校教育改革滞后的状况,打破师范院校独揽教师教育重任的局面,引入竞争机制,让更多的高校参与到教师教育的行列中来,并对之实行优胜劣汰的办法；其二,加大学科加外语的外语教师教育新模式推进的力度,以便能更好地适应双语教学的发展对外语教师提出的挑战；其三,创新在职教师继续教育体制,开展多种形式和多层次的教师培训,开办各类教学理论实践化的讲座或工作坊,本着为广大教师服务的理念,注重培训和讲座的实际效果,避免形式化,使之能切实而有效地丰富教师的教学知识,提高教师的教学技能.其四,建立各种激励机制,鼓励教师通过自学、在职进修、学历教育或出国进修等途径来实现自我的提升和专业发展.
美国外语教师职业资格认证体系在20世纪80年代就得以完善,而我国相关体系近年来才开始启动.2005年,中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社联合向教育部提出了关于制定和实施《中小学英语教师专业等级标准》的建议,获得了教育部师范司的批准.这个认证体系就是《中小学英语教师专业等级标准（StandardsforTeachersofEnglishinPrimary&SecondarySchools）认证体系》.该体系对我国中小学英语教师应具备的专业知识和专业能力作了明确的规定,也为教师的进修和专业发展指明了方向.但相比之下,高校外语教师职业资格认证体系迄今为止仍是空白,各培训机构的培训教师也没有统一的资格证,所以其队伍良莠不齐,甚至其中还有滥竽充数的.5.优化社会语言环境
缺乏社会语言环境是我国外语教育投入与产出之比长期不理想的重要原因.有调查显示,国外学生用于学习外语的时间只是中国学生的五分之一,有的甚至更少,但其语言能力和掌握外语的数量却远远超过了我国的学生,这当中,良好的语言环境起了至关重要的作用.美国的《21世纪外语学习标准》倡导应培养“终身的外语学习者”（life-longlearners）,这一点尤其值得我们借鉴.我们应努力在全社会营造一种外语学习的氛围,推进外语教育社会化和终身化.我们应有意识地在社会上营造一种使用外语的社会环境,特别是在一些发达地区或公共场所鼓励和提倡用双语进行交流；公共场所的标示牌、招贴及宣传品等也可以考虑用英语和汉语两种语言来书写,能让人时刻感受到外语的存在,从而潜意识地产生学习和使用外语的内动力.向社会上的外语爱好者推出高质量的外语学习的软件和外语学习课程,同时加强外语教育网络的建设,让更多的人能有机会利用网络接触外语.政府有关部门还应为外语志愿者创造更多的参与帮助外国友人的机会,同时也发挥各种新闻传媒的作用,为人们营造出一种国际化的氛围.
6.调研他国外语教学经验
自2000年起,由教育部提供支持,美国应用语言学中心曾对国际上共19个国家的外语教育的状况进行了较长期考察或调研,其中也包括中国大陆及中国香港地区.该调研结果和调查中获得的经验让美国的外语教育改革受益匪浅.我国对别国外语教育进行直接调查研究的领域目前仍是空白.长久以来,我国外语教师缺乏与国外同行的交流与切磋,我国的学生没有与国外学生作比较的机遇,这在一定程度上都制约了我国的外语教育和教学.在全球化的今天,我们也应该设法了解和学习他国外语教育的成功经验,以便能借鉴别国的经验来进一步推动我国外语教育的改革.
参考文献：
[1]JohnL.Watzke.LastingChangeinForeignLan
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